小学数学课堂教学激励性评价

丁柯君

摘要：新课程改革对小学数学课堂评价提出了更高的要求，评价在课堂中所起的作用越来越重要，老师在课堂教学中采用的随机激励性评价，让课堂气氛更加活跃，激发了学生参与课堂教学的积极性，同时也给课堂注入了新的活力。

关键词：小学数学；课堂教学；激励性评价中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0183-021.激励性评价的重要性

课程评价是课程教学中一个十分重要的内容之一。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。随着基础教育课程改革标准及教材的逐渐推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。《数学课程标准》中指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。充分关注学生的个性差异，倡导"以人为本"的教育思想，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。"［1］这是对基础教育课程评价方式和方法的具有导向性的指导和建议。

小学数学是课程改革的重要学科。深刻领会《数学课程标准》精神，努力探索具有中国特色的小学数学课堂激励性教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。而激励性评价又是小学数学评价的重要组成部分，是小学数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因此，适时、恰当的课堂激励性评价是每位任课老师所关注的、追求的。我们完全可以这样说，小学数学课堂教学中的激励性评价的成败将会直接或间接地影响和制约基础教育课程改革的成败。作为一名数学教师来说，在数学教学中语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。

2.创设情景，把握激励性评价的时机

2.1在创造时激励。创造性是课堂教学的精髓。我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。创造富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣，新课程倡导启发式教学，我们不但要提倡创造性地教，更要提倡创造性地学，重视首创精神的培养，要及时肯定创新苗头［2］。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。创造教育指出：要促进学生创造能力的发展，可采取激励办法来促使学生思维灵活地从各种不同角度，去观察分析认识客观事物，积极主动地去寻找最佳的独创的解决问题的方法［3］。

2.2在困难时激励。教育心理学研究指出："表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法"。教师做到这一点，对于绝大多数孩子都是有意义的。因为，对于学生而言，学习的内容多数是他们未知的部分，都需要他们"摸着石头过河"。学生在学习时遇到困难是非常正常的，这时教师就要发挥好激励和引导的作用，帮助学生跨过自己心理的"坎儿"和思维上的障碍［4］。教学实践证明：当学生学习有困难时，就会出现某种失误的挫折，此时教师所要讲究的接触方式就是及时引导，及时激励。只有激励才能帮助学生转化"失败者"的心态，使之尽快在克服挫折中获得重新成功的勇气和力量。

2.3在思维多样时激励。新课程标准十分重视对学生思维多样性的培养。数学课上，当学生出现解决问题的多种方法时，教师要及时激励和表扬。同时，教师要有意设置一些思维多样化的问题情景，激发学生的想象。善于运用启发法和发现法,启发学生思维的积极性。在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展［6］。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。

3.掌握激励性评价的方式

3.1语言激励。教师针对不同的学生、不同的问题，给予不同的评价，通过口头表达给予肯定和表扬，这就是语言激励。善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。

3.2身体"语言"激励。教师通过面部表情、手势、体态变化等"身体语言"来表示给予肯定和表扬，针对不同学生解答问题的不同情况，给以随即的不同评价，这种身体"语言"激励比语言激励更具有感召力和亲和力，有着有声语言所起不到的作用。常用的一般性肯定评价有：轻轻地点点头，微微地笑一笑，走到学生面前摸摸他的头等；激励性评价有：伸出大拇指夸奖，在全班学生面前带头鼓掌等。不管是面部表情还是手势动作，教师都应做到自然、真诚，恰如其分。

3.3物质的激励。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些小红花、小红旗、头饰、胸饰，以表对他们学习的肯定，语言激励和物质激励相结合。

3.4学生互相激励。教学评价是课堂教学一个重要环节，在传统的数学课堂中，评价由教师垄断，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会。教师在评价中适当地"让权"给学生，可以变教师评价为师生、生生评价［7］。正如肖伯纳所说："你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。"增加教学评价的开放度，释放评价的空间，开放评价的思路的同时，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。

4.总结

我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生［8］。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说："天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。"总之，教师要不断积累课堂激励教育情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。

参考文献

［1］余文森,吴刚平.《新课程的深化和反思》，（首都师范大学出版社）.