小学数学课堂教学要让学生"动起来"

次仁白珍

摘要：在小学数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，尝试让学生"动起来"，主动参与到课堂中来，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。

关键词：小学数学；课堂教学；学生；动起来 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0178-01心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。要让学生"动起来"实现耳、眼、口、手、脑的协调，教学时，教师必须给予充足的时间放手让学生大胆尝试、大胆实践，积极主动参与学习过程，发挥学生主体作用，促进学生主动发展。

1.让学生动情爱学

俗话说："亲其师，信其道。"学生学习数学的兴趣和毅力常以对教师的情感为转移。教师要把爱寓于数学教学之中，多发现学生的优点，对学生所取得的进步积极给予表扬，少一些指责、批评，用一个生动有趣的故事、一场游戏、一个谜语、-个精巧的提问，创设出一种催人思考、奋发向上的情境，让孩子们在活泼、愉悦、积极、向上、平等、民主的气氛中学习。同时，教师还要到学生中去，和孩子们一起聊天，建立平等的师生关系，了解他们的学习和生活，帮助他们解决各种困难，做学生的知心朋友，拉近和学生之间的距离，使学生体验到亲切、温馨、幸福，由此而产生积极的情绪和良好的心境，促进学生在积极向上的精神状态中愉快的学习。

2.让学生动脑想像

爱因斯坦说："想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像可以包罗整个宇宙。"在教学中，引导学生进行数学想像，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。教师要有意识地训练学生的想像能力，鼓励学生多看课外书籍，特别是童话、神话、科幻作品、寓言等，要设计有吸引力、开放性的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动。还可以编制一些变换结论，缺少条件的"藏头露尾"的题目，引发学生想像的愿望和积极性。例如：在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想像如果把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为O，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想像的闸门打开了：三角形可以看作上底为O的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想像思维的能力。

3.让学生动眼观察

眼睛是思维的开始。在课堂教学中，教师要多创造让学生观察的机会，教给学生选择适当的观察方法，进行有顺序的观察，并及时地对观察的结果进行分析总结，从而培养学生的观察能力和兴趣。例如：教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆，引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程，提问："你发现了什么?"学生们纷纷发言："小球旋转形成了一个圆。""小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。""我还看见好像有无数条线。"……这些朴素的语言中，蕴含着丰富的内涵，渗透着圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到"无数条线"则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

4.让学生动口表达

教学中应给学生口头表达的机会。如：请同座的两个同学相互说说看，请同学们先自己说一遍，再比比谁说得好等等。这些是说的形式，而说的内容则可以更广泛一些，让学生说说公式的由来、计算的算理、思路等等。这样就把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来。例如：教学平行四边形面积的计算时，出示一个四条边可以活动的长方形，让学生用手拉成不同形状的平行四边形，引导学生观察并口述长方形与平行四边形"变"与"不变"的关系；形状变了，长方形的长和宽变为平行四边形的底和高，但不论形状如何变化，而面积的大小始终不变。

5.让学生动手实践

根据学生年龄特点，利用直观教具和学具，让他们在实践中摸一摸、看一看、听一听、闻一闻，促使他们的脑子想一想，从中发现问题、提出疑点、探求新知。小学数学教材中各种图形的认识、计量单位的认识、面积和体积公式的推导等，都可以让学生动手实践操作。例如：在教学长方体概念时，先让学生看、摸各种长方体模型和实物，接着引导学生对着自己糊好的长方体，动手动口数长方体的面和棱的数量，度量长方体的棱长，最后要求学生用直尺画一个长方体。通过学生这一系列的看、摸、弄、糊、数、画，使学生学得十分轻松、有趣，发展了学生的思维。

6.让学生互动交流

"没有交流就没有了人类的活动。"教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。例如：有这样一道百分数应用题："枫叶服装厂接到生产1200件服装的任务。前3天完成了40％，照这样计算，完成这项任务一共需要多少天?"我让学生用不同的方法计算，并鼓励学生走上讲台．把自己的方法推荐给全班同学。交流中，同学们列出了多种算式，女口："(1)1200÷(1200×40％÷3)(2)3十3×［(1-40％)÷40％］(3)3×［1200÷(1200×40％)］(4)3÷(1200×40％÷1200)等等。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，有利于培养学生自主、团结、协作的优良品质，为不断创新奠定基础。

7.让学生的心动起来

长期以来，分数的高低是衡量学生成绩好坏的唯一标准，评价过于注重其甄别性功能，往往没有考虑学生的个性差异——即学生在原有水平上的进步情况。更为严重的是，这种评价对学生而言是消极的。学生不仅没有因此受到教育，反而对学习产生恐惧和反感，乃至对自己失去自信。我认为，评价不仅要关注学生的学习成绩，更重要的是要发挥评价的激励功能机制，帮助学生认识自我，拥有自信，促进学生在原有的基础上有所发展，从而实现个人价值。因此，评价首先要关注学生的全面发展。另一方面，"全面发展"不等价于"全优发展"。即允许学生身上同时存在优势领域和不足领域，又要发挥评价的赏识功能，它就在老师的眼神里，言语间，行为中。也许老师的一个点头、一抹微笑、一声赞许、一丝关注，都会给学生留下刻骨铭心的记忆，在他的心中荡漾起涟漪。我们不能吝啬自己的赏识与鼓励，让学生的心动起来有跃跃欲试之感。

总之，在数学教学中，对学生自学能力的培养，既不能由教师包办代替，也不能放任自流，必须通过启发、引导，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正动起来，从而把教师的主导作用转化为学生的学习能力。