加强口语教学培养口语能力

危福继

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0077-01

口语交际是人与人彼此间利用口头语言交流思想、传递信息的过程。陶行知先生说过"生活即教育"。因而从小培养学生口语交际能力，对于培养学生的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性思维品质以及人际交往能力都有重要意义。笔者认为：学生口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程，一般从"敢于说"到"乐于说"，再到"会说"，逐步提高口语交际能力。

1.鼓励参与，激发"说"的勇气

由于生活环境、语言环境等影响，一些学生胆小、害羞，不敢当众大胆、清楚地表达自己的思想，缺乏"说"的习惯和胆量。因此，在口语交际的课堂上，教师应先鼓励学生大胆地说，让他们敢于表达、乐于表达。比如，接新班级的第一天，笔者就有意安排了一次口语交际课。一走进教室，笔者就开始自我介绍："同学们好！欢迎大家来到三（3）班这个大家庭！我是你们的语文老师，我姓'熊'，'熊猫'的'熊'，所以你们可以叫我――"学生们在底下异口同声地回答："熊老师。"笔者说："真聪明！老师刚刚送走一届大哥哥大姐姐，他们进入中学读书了，接下来将和你们一起度过4个春秋。谁来猜猜老师大概有多少岁了？"有的猜30岁，有的猜33岁，有的猜36岁等。笔者说："差不多！老师平时可喜欢小朋友了，喜欢和你们一起读书，一起游戏；星期六、星期天，则喜欢在家里看书、上网。这就是我，你们喜欢我吗？"学生们回答："喜欢。"笔者接着问："那我来考考你们，刚才老师从哪些方面介绍了自己？"学生们回答："姓名、年龄、爱好。"最后，笔者说："老师可想认识你们了，你们也能像老师一样来介绍自己吗？请大家先准备一下。"

班级里的气氛很活跃，学生们显得很兴奋，不一会儿，一只只小手就举起来了。就这样，教师巧妙地把口语交际与学生的生活相结合起来，拉近了师生之间的距离，让学生在口语交际的过程中不感到有压力，不拘泥于形式，能无拘无束地进行口语交际活动，课堂气氛也显得热烈融洽。

2.创意，使学生乐于说

2.1媒体情境。春游后，教师执教《春天在哪里》一课时，在组织口语交际前，给学生播放精心编制的课件--美丽的春天，即学生春游时找春天的情景，创设直观场景，为学生说话提供素材。"你找到春天了吗？""你找到的春天是怎样的？"学生围绕老师的问题展开口语交际，以景助说，让同学们乐此不疲。

2.2实例情境。"三八"妇女节到了，语文老师要求学生：在妇女节这天，把自己在家里为妈妈、奶奶等服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。

2.3表演情境。情景教学，会让学生兴趣盎然，因此在语文课堂教学中，老师应尽量多想办法，创设情景，让学生乐于说。例如，教学《美丽的小路》时，在学生朗读成诵的基础上，分角色演一演课文。首先分三人小组自行排演，分别扮演鸭先生、兔姑娘和鹿先生。教师巡视，各小组自荐、推荐几组进行汇报表演。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生口语交际的积极性，让学生乐于说，也为学生展示口语能力提供了平台，更为理解课文"爱护环境，人人有责"的主题和培养合作精神创造了条件。

2.4实物情境。实物所展示的情境，能很快地引起学生的注意，提高口语交际的效率。在《乌鸦喝水》一课的教学中，在揭示课题前，拿出乌鸦标本，老师问："同学们，这是什么？"一下子吸引了学生的注意力，老师接着问："这是一只怎样的乌鸦？"学生纷纷回答："这是一只身披黑袍子的乌鸦。""这是一只可爱的乌鸦。"预习过课文的同学会回答："这是一只聪明的乌鸦。""这是一只爱动脑筋的乌鸦。""这是一只会动脑筋的乌鸦。"实物的展示，使师生能够顺利地进行口语交际，也顺利地引出并揭示了课题。

3.抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高

3.1在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动，如组织"瞎子击鼓"、"贴鼻子"、"画嘴巴"等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织"钉扣子"等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

3.2在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生"动"起来；二是要特别关注"开口难"的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。

3.3在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在《小兔运南瓜》一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。

3.4在课余中培养口语交际能力。"家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响"。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过："小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系――能懂、该问，或可取的。"一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。孩子是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的孩子，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业"打电话"（模拟）：让孩子和妈妈"打"电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸"打"电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈"打"电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

总之，口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。我们要培养学生口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。