初中语文教师怎样写教学反思

刘燕

摘要：经常对自身教育行为进行反思，教中学，学中教，是教师从"经验型教师"走向"反思型教师"，实现自身专业成长的必由之路。语文是基础学科，更应该重视教学反思。

关键词：初中；语文；教学反思

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0073-02

1.写自己成功的经验

我们可以反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

如教学《岳阳楼记》时，我一改往日由教师介绍作者范仲淹的惯例，让学生来陈述。一个学生没说具体，再由其他学生补充，最后由老师总结学生所述，完整归纳。这样做既节约了时间，又训练了学生的语言表达能力，真是一举两得。

课后，我高兴地把这些感觉记录下来，反思成功之处：语文课堂要充分发挥学生的主体作用，学生自己能完成的任务，教师就绝不能代劳。

2.写自己的教学缺憾

"课堂教学是一门遗憾的艺术"， 即使一堂自认为得意或人人称赞的一节课也并非十全十美。不要沉浸在自鸣得意或别人的称赞中，要及时发现不足之处。我们不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。我们要收集各种教学"病历"，对它们进行系统的回顾、梳理，找出典型"病历"，并对"病理"进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

比如我在讲完《安塞腰鼓》后写的教学反思：在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。

3.写教学中偶发事件的处理

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

我在讲授《口技》时，因课文情节描绘逼真，竟有一男生忘乎所以地学起了狗叫，顿时全班哄笑。那男生吓得屏息等待老师的惩罚，而我灿然一笑："刚才这位同学情不自禁地模拟了狗的叫声，真是为文中高超的口技所感染啊！下面我们还是继续欣赏文中高超的口技表演。" 仅仅两句话，既转变了课堂气氛，又将学生注意力引回到教学课题之中，保证了教学的正常进行，同时对该同学还起到了委婉含蓄批评的效果。

事后我在教学反思中写道：处理课堂偶发和突发事件的教学艺术，需要我们在课堂教学实践中不断探索、总结和运用。在课堂教学中，时常有这类事件发生，需要教师能随机应变，急中生智，正确而迅速地做出判断，采取最合理的解决方法，妥善处理。这就要求教师必须具备基本的预见能力和应变能力，在处理偶发事件时，要做到沉着冷静，判断要正确、感情要克制、行动要果断、处理要谨慎，宽严相宜，掌握分寸。只有这样，才能因势利导，变不利为有利，才能提高课堂教学效率。

4.写学生的新见解新思路

语文课堂教学过程过就其自身而言，就是师生心灵的共同交流与沟通的过程。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，而且学生总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

在课文《皇帝的新装》的教学中，我让学生们讨论最喜欢哪一个人物，并说明理由。学生大多是喜欢文中的小孩：在大人们为了自己的利益不敢说真话的情况下，他保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。我正准备进行下一个环节，讨论"你不喜欢谁，为什么？"这时，一个学生站起来，说："我最喜欢的人是两个骗子。"我大吃一惊，按一般人的理解，那两个骗子应该是大家批评的对象。不过，我还是很有耐心的追问："为什么？你喜欢他们什么呢？"这个学生回答："我认为骗子只是针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，以毒攻毒，希望皇帝改过自新，治理好国家，他们的目的是好的。"学生们议论纷纷，但我很高兴，借机让学生围绕着这个问题展开了讨论，课堂效果很好。

课后，我进行了反思并把学生的新想法、新见解做了记录，更深刻地认识到：语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，不能用自己的思维去代替学生，不能让学生跟着自己的思路走。要充分体现以学生为主体，以教师为主导的教育思想，重视培养学生创新能力和实践能力。

5.写同事间交流的心得

教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互佶问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。

总之，我们写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，要把"实践——反思——再实践——再反思"融入自己的教学过程，并对自己成功经验进行总结整理。长期坚持有针对性的反思，就会避免人云亦云，自己的教育教学水平就会得到不断提升，我们的教学就一定会更加生动、精彩。只要能够坚持这样做，就能使自己对教学具有独特的见解，形成教学的个性化。