浅谈小学语文教学的“大语文观”

文晓琳

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0069-01

目前不少小学语文老师仍停留在"小语文"教学上，认为一学期的语文教学就是嚼碎教科书上那二三十篇课文，把书本的课文教"透"，学生就能学好语文了。其实不然，只是依赖课本的的语文教学是狭窄的，学生的语文能力得不到充分的发展。小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这就需要我们小学语文教师要有一种大语文教学观。

何为大语文观？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以大语文观来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。

小语《大纲》强调，学生是语文学习的主人，强调从整体上提高学生的语文素养，强调努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。这需要我们老师树立一种大语文观意识，不能只固守语文课、语文教科书，而要把语文课、语文教科书作为培养学生语文能力素养的平台和出发点，体现一种大语文教学。

1.读写记有机结合

宋代理学家朱熹就曾对读书有"四到"之说，即眼到、手到、心到、口到，笔者认为，我们新课程标准的制订在一定程度上就是朱熹之说的继承和发扬。众所周知，对于小学生而言，最重要的学习任务之一就是生字的学习，学生作业的一大部分就是对生字的学习，但长期以来，往往是一些老师安排的生字作业量丝毫不少，然而通过考试形式检查的效果并不理想，很多学生提起某一课的生字倒是手到擒来，但让他们读出来或者组词就力不从心了。甚至往往是张冠李戴，让人啼笑皆非。孰不知，偶然性背后有着不可忽略的必然性。笔者认为，在新课标的"大语文"背景下，读、写、记就包括了宋代朱氏的四到，因为要读不言而喻就要用眼。同时，它的一个"大"字也包涵了三者之间的联系，不管是低年级阶段的识字，还是高年级阶段的积累，既然要写，就必须同时做到口到、心到，即读出声、记于心。只有这样，方能避免以上两类劳而无功或入不敷出的缺憾，更不会迁怒于学生，导致师生共同信心的互丧，同时如此也正好体现了我们新课改背景下 的"大语文"理念。

2.字词句的有机相联

众所周知，如果不从汉字的语素角度分析，那么单字无可厚非的就是我们汉语系统和语言实践的最小单位。因此，对于汉字的识记，读音一直是我们汉语学习的基本功。对于小学阶段，特别是低段课乃至中段课而言，如何有效地掌握该段的生字就似乎无可厚非地成了教学的"重中之重"。在新课改"大语文"背景之下，强调语文的整体性与相关联性也正好给了我们学习语文又一方法。笔者在教学过程中发现，在小学语文阶段，不要把语文的字词句太生硬地贴上标签，即学生字就仅仅是生字，不牵挂词语，或只涉及了词语根本没有到达句子的高度，这就造成了字词句的断裂，往往结果是只知其一不知其二。因此，笔者认为在目前课改前提下，应对字词句建立密不可分的有机联系，使字不离词，词不离句，识字就得学词，学词就得造句，使得字词句紧密结合，这样既可以拓宽学生的知识面，也能增强语文的工具性与实践性功能。同时使语文知识的掌握系统化、整体化，这在一定程度上就是对"大语文"一个很成功的示范。

3.作文与阅读的有机联系

作文对于语文可真谓是大臂江山，这不仅仅是从考试角度上而言，因为我们可以设想一下语文素养极高却不会作文是何等的反讽。作文是自己写文章，然而要会写必先学会读，即学会阅读别人的文章。因此，笔者认为，作文之于阅读，就好比加法之于减法，二者互逆却其道相同。那么，如此思想，用在我们语文教学上，特别是小学阶段，在讲读课文时不忘讲讲作者的行文之法，作文时也不忘讲讲学过的课文的成功框架以模仿，二者相得益彰，阅读、作文同时提高，语文素养在语文实践中通过不断练习而提高，那么，区区考试岂不是小试牛刀？

4.校内教育与校外教育无缝衔接 为学生成长营造良好氛围

学校、家庭、社会的教育在内容上和措施上有着不同的地方。根据各自的特点，采用不同的教育方式，宗旨还是为了让少年儿童在家中能做个好孩子，在校内做个好学生，在社会做个好公民。家庭教育要配合学校，家长要和教师沟通配合好，有针对性地教育孩子；社会教育也要根据当地的实际情况，与学校携手共进。家庭教育应当侧重于为学生提供良好的家庭学习环境、创造和谐的家庭成员的关系，培养良好的道德品质和生活习惯，使他们心情愉悦地投入到学习生活中，健康成长；学校则应侧重于按照教育目标，从德智体美劳几方面培养学生，为他们的全面发展打下良好的文化知识基础，使他们各自的才能和特长都能得到培养和发挥，自我价值得到体现。社会应该通过各种活动和宣传，使学生树立远大理想和抱负，培养学生奋发向上的竞争意识，创造成功的机会，使学生感受到生活的意义和奋斗的乐趣。学校、家庭、社会应该是和谐的一个整体。作为连接家庭和社会的枢纽，学校的作用至关重要。而教师则起到了举足轻重的影响力。语文是最基础的学科，作为学生的领路人，小学语文教师的关键作用毋庸置疑。

5.因势利导，践行多学科融合的大语文观

语文学科和许多学科密不可分，学科知识与内容间有很多交集，有很多可以相互补融的地方。因此，以语文学科为主体，向其它学科进行多元渗透，学科间有效整合，是丰富语文课堂的有效教学策略。 语文课文包罗万象，知识涵盖面极其宽泛。我们在备课时必须深入挖掘教材，精心捕捉学科间的"渗透点"或"留白点"进行知识补融，向相关学科发散，从而有效激发学生学习兴趣，丰实课堂教学内容，并逐步丰厚自身教学底蕴，全方位提高学生学习质量，努力为学生创造一个广阔的学习天地！

6.紧跟信息时代步伐 从小课堂走向大世界

随着时代的发展，信息技术已经深深扎根人们的生活。教育领域更是信息技术欣欣向荣的一方土地。一名新时代的小学语文教师，更要掌握先进的信息技术，懂得运用多媒体教学，并教会学生运用网络来学习。在网络中去探求不懂的知识，并学会与人交流、讨论，能在网上发表言论、习作，会将自己的劳动成果--作文，输入电脑并打印出来。

语文已经不仅仅局限于一本教科书、一支粉笔，它从七尺讲台走出教室、走向世界；它又从大千世界回归网络。网络的学习和交际不正是一个微缩的社会吗？大语文观，让语文渗入生活，走进心灵。

小学语文这趟列车仍旧不知疲惫地在祖国深厚的文化沃土上疾驰，作为语文教师，我们且行且思，与时俱进，让列车满载教师的希望和学生的梦想向着大语文观的方向继续飞奔！