高中政治思维能力的培养

成善余

摘要：建构"以学生为主体，教师为主导，能力、思维训练为主线"的教学是适应课改的一种新的现代教学理念。因此，培养并发展学生的思维能力，对于培养和发展他们的学习能力和创造精神起着十分重要的作用。

关键词：政治；思维；能力

中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0062-01

1.思维能力的分类

思维能力对于高中学生来说是非常重要的，其包括很多种类，我们在教学中要注重以下几类思维能力的培养。

1.1分析思维能力。在当今的教育环境下，虽然学校的教育条件有了很大改善，但是为了应对高考，很多学生每天沉浸在各种各样的习题中，这就导致了学生解题能力强而实践能力差的现象，从而使学生缺乏必要的社会实践，对社会认知不够。而广大的政治教师对于政治教学的理解不深刻，只会简单地进行课本内容的教学，没有花精力在学生的思维能力培养上，限制了学生理解能力的发展。

1.2创造思维能力。所谓的创造性思维能力，就是要求学生在基本的思维能力之上，对所接触的事物和知识提出来更高一层的带创造性的理解，是一种高级的思维能力。它的形成一般是后天培养，需要教师在课堂上对学生有一个启发式的教学，把高中政治教学课堂作为培养学生创造思维能力的主战场。

1.3实践思维能力。良好的实践思维能力也允许错误的产生，但要求在实践中不断总结思考，认识错误产生的原因并保证不会再犯同一种错误。培养学生这种能力就要求我们在政治课堂上不断开发学生的动手能力，做到理论和实践相结合，从中不断积累经验，培养实践性思维能力。

2.培养学生思维能力的策略

2.1深挖教材，调动学生知识内需。问题引领课堂，更需要深挖教材之后让学生有针对性的理解教学内容，并为学生政治思维能力的形成打好基础。在课堂教学中，我们应该注意对政治概念的深度剖析，如果看到其是对政治事实和政治现象的抽象与概括，反映本质特征的逻辑思维。如此，在我们循序渐进地引导下，学生在政治学习过程中，就会对这一政治现象有规律性的认识，从前因后果分析中产生结论和准确把握，这样，他们的政治思维和学习思维都能得到提高。

我们的学生已经初步形成一定的思维能力，他们形成了诸如对社会现象的有个自我认识的能力。因此，我们在教学中，注意政治教育的实用性和社会性结合的方式调动学生思维能力。政治往往是前人生活的再现，是人类经验教训的概括反映。因此，关注教材中具有代表性的问题，让学生运用辩证唯物主义观点进行分析，再结合生活热点，联系运用，从而使得政治感和现实感联系起来，将政治理论的学习与纷繁复杂的现实生活接轨，从而让学生更好的去思考政治，思考生活；并能够从不同层次、不同角度去分析、理解政治现象，提高思维能力。

2.2培养学生的问题意识。学生的学习兴趣和求知欲是学生思维能力培养的基础，在高中政治课堂中营造轻松民主的学习氛围，激活学生的思维，鼓励学生提问，培养学生的问题意识，十分有利于学生思维能力的培养。首先，教师可以通过创设问题情境来激活学生的发散性思维。在高中政治课堂开始时利用精彩的提问切入课堂内容，可以有效地抓住学生的好奇心和求知欲，同时能够启发学生的思考和探索，让学生的思维处于最为活跃的状态之下，大大提高学生的思维能力。同时，提问可以加强课堂的互动，让学生参与到讨论和多向交流中来，锻炼学生的口头表达能力，同时让学生能够实现感性认识到理性认识的飞跃，从而提出新的问题，并尝试得到新的结论。

2.3启发指导，养成良好思维习惯。我们在调动学生学习积极性，生成兴趣和调动学生思维形成内需之外，还要注重他们思维能力的形成，对其加强必要的启发和指导，促成他们的思维能力的提高。

2.3.1在阅读教材中运用思考。阅读方法指导是各位学科都需要的一种能力，对于政治学科而言，是培养政治思维能力的前提，我们在教材阅读中，要通过案例把握案例的实质和目的，从而学会思考阅读内容的重点句词，探寻规律性的内容，学会概括和提炼要点；形成一定的表述能力，从而形成一定的思维能力。

2.3.2增强自学和独立思考意识。我们在政治教学中，要培养学生的个性、创新思维，培养学生形成独立思考的良好习惯，鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑。如在美国的罗斯福新政学习时，有同学认为我国现在失业率较高，也可以照搬美国的罗斯福新政。首先，我们要肯定这位学生学习的思考意识，但是，我们要进行历史与现实的比较分析来看待这样的问题。经济危机是资本主义的本质所决定的，我们在计划经济向市场经济转化过程中的苦难是局部的、暂时的。

2.3.3以主体式活动课为形式，模拟实践。主体式活动课是以充分发展学生基本素质为目的，以学生必需的知识与经验为主要内容，设计一定的活动项目与方式，让学生发挥其自主性、创造性、实践性，培养学生兴趣、爱好和特长，强化和巩固学生的知识和技能的一种课型。采用这一形式，对实践进行创制、重组或再现，可以设计"案例分析""法纪论坛"等多种课型，加强思想政治课的实践性。在设计情景教学的过程中，要坚决纠正错误认识，要认真落实对活动的"四导"，要切实提高教师的素质。教师要达到知识面宽，表达功底深厚，组织能力强等方面的要求。

3.培养学生逻辑思维的一般方法

3.1归纳法就是从一系列个别的、特殊的、具体的情景材料中概括出共同本质或一般原理的思维方法。它遵循的是"个别——一般"的思维方式。一般要对现象进行概括，再透过现象看本质。高一《经济常识》与现实经济生活和学生日常生活联系较强这个特点，有利于开展研究性学习，培养学生的归纳概括思维能力。

3.2演绎法是运用政治、经济、哲学的一般原理或观点分析具体的社会现象的一种思维方法。它遵循的是"一般——个别"的思维方式。一般是先阅读材料，抓住主旨，接着归纳观点，然后结合材料具体分析，即先摆观点，再用材料来论证观点。教学中，教师要反复带领学生由一般原理推导个别结论，或从许多特殊事物中概括出一般原则，或将关联事物进行类比。

4.培养学生逻辑思维注意的两个问题

4.1教法与学法结合。教师运用一定的教学手段，按照教学规律和学生的认识规律，在教师的指导下，让学生通过亲自体验知识的形成发展过程，达到掌握知识、培养能力、发展智力的目的。这一教学过程中，教师在学生感知的基础上，根据新知识的特点，运用最佳教学方法和手段，让每一位体验新知识的形成过程，实现新旧知识的转化，实现由"感性认识"到"理性认识"的飞跃，培养了学生分析综合和辩证思维能力。

4.2质疑与思考的结合。引导学生追究观点、理论适用相应问题的原因，不刻板教条的迷信灌输的东西，通过自己思考组织知识点来客观的证明某种观点的对与错、利与弊。通过这种反复不断的质疑思考、组织论证，其逻辑思维能力必将一日千里，突飞猛进。

总之，只有素质教育才能满足现代教学的需求，而素质教育的核心并不是知识的灌输，而是学生思维能力的培养，高中教学在学生思维能力的培养上担负着巨大的任务。我们要在高中政治教学中实行以人为本的主体教育，从学生所需要的各种思维能力入手开展政治教学工作，让学生在积极主动获取知识和探究问题的过程中对政治学科产生兴趣，培养他们的问题意识，塑造创造性人格，最终提高自身的思维能力。