试论小学音乐情境教学

叶林

【摘 要】小学音乐课，是以音乐欣赏和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于音乐旋律中，通过教师的引导，学生入情入境，去感受音乐美的所在，进一步陶冶学生的身心。在小学音乐教学中创设情境，能有效的帮助学生学好音乐，促使学生实现全面健康发展。

【关键词】小学音乐；情境；教学

小学音乐教学中良好情境的创设是教学艺术的重要组成部分，也是教学内容成功实施的重要手段之一。教学中，教师应清楚的认识到情境教学的含义及重要意义，找准切入点，突出学生的主体地位，积极创设学生感兴趣，有效促进学生互动的情境，让教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，促使学生全方面提高。以下是笔者的几点肤浅看法：

一、小学音乐情境教学的含义

所谓的小学音乐情境教学，就是指：在小学音乐教学中，教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现音乐所描绘的情景表象，与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。情境教学聚焦点在“情”与“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。这就要求我们教师要在教学中创设良好的教学情境，让课堂变得生动，让学生变得主动，让学生在课堂活动中快乐地感受音乐、体验音乐、享受音乐，从而使学生的情感、思维、审美观等各方面都得到培养，以此来促进学生的有效发展和教学效率的提高。

二、小学音乐情境教学的重要意义

1.能有效的培养学生想象力

在音乐世界中，虽然大部分音乐来自生活实际，但也不缺乏部分充满想象力的音乐，总的来说就是：音乐既需要现实生活作为基础，也需要足够的想象空间去构建。这也是音乐教学的意义：在学习中传承、在传承中总结、在总结中创造。在小学音乐教学中实施情境教学，通过制造一种情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。能将音乐的抽象化转变为具体化，能促使学生在欣赏音乐时时可以自由展开想象的翅膀，学生不仅听到声音，同时能欣赏到形象，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻，想象，从而陶冶性情，加深对学习音乐的爱好，培养想象力。

2.能有效的提高学生审美能力

培养学生的审美能力，是小学音乐教学的必然要求。学生审美能力的提高，除了学生浓厚的兴趣、充足的知识底蕴外，还需要充分的引导。而在小学音乐教学中实施情境教学，将音乐中的情境直观的展现给学生，能有效的引学生入“境”，使学生能有效的在其中感受、体验，从而促进学生审美能力的提高。因此，在教学中，教师要创设适合音乐教育的、美的情境，积极的引导学生参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，使学生感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量，提高学生的审美能力。

三、小学音乐情境教学的切入点

1.情境的创设应充分结合学生的学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，是最佳的学习推手，对于所有学习来说都是这样的，音乐当然也是一样。只要学生对某个事物感兴趣，就会激发他们主动学习的热情，学习便不会成为沉重的负担。在过去的音乐教学过程中，不少音乐教师并不重视学生的兴趣，单纯以枯燥的课本知识作为教学的根据，直接导致学生觉得音乐课单调枯燥。这样，就会造成音乐课上教师讲自己的，学生忙自己的。而在教学中创设情境教学，虽然能有效的带动学生学习的积极性和主动性，但如果不激发学生长久的学习兴趣，那么，学生的积极性也会随着时间的推移而减弱。因此，在小学音乐情境教学中，教师必须充分的了解学生，充分结合学生的性格、爱好、心理、生理以及教学内容，积极创设学生感兴趣又有利于传授音乐知识的情境，促使学生在情境教学中不断进步和发展。

2.情境的创设应以学生为本

课程改革的今天，学生的主体地位得到了进一步的突出，学生成了课堂的主人，以往教师“高高在上”的局面不复存在，传统“注入式、灌输式”的教学模式也被课程改革倡导的“自由式”教学模式所取代，课程改革后的教学，不在是以往为“教”而“教”的教学，而是为了学生的有效成长、发展的教学。处在课程改革的今天，我们的小学音乐情境教学也是课程改革大力提倡的教学模式。因此，在小学音乐情境教学中，教师所创设的情境也应是以学生的健康成长、高效学习为目标，能有效培养学生各方面能力的教学。为此，教师在创设情境的时候，必须事先了解学生的心理发展程度以及当前的学习特点，以学生为本，充分结合学生的各方面特征，突出学生的主体作用，构建出最适合他们的教学情境，这样才能保持他们的内在学习推动力，才能提升学生探索音乐世界的能力以及智慧。如果教师构建的情境过于简单，那么就很难让学生感受到学习音乐带来的成就感；如果教师构建的情境过于复杂，那么就极易让学生感受到挫败感。无论是那种情况，都无法实现教学目标。情境教学只有以学生为本，才能有效的引导学生思考，使其正确找出音乐课本中隐含的丰富知识，总结之后得出新的认知，并将这些新认知纳入自己的知识体系中，感受音乐的魅力，从而将其内化为自己的精神财富，提高自身素养。

3.情境的创设应充分联系学生的生活实际

音乐艺术即来源于我们的生活实际，也将在我们的实际生活中得到运用、传承和升华。音乐课教学连接着艺术与想象世界，作为二者共同的基础――生活，为音乐课情境创设提供了思路和切入点。在小学音乐情境教学中，教师所创设的情境应充分的联系学生的生活实际，充分的以学生身边熟悉的事物来创设情境，使学生在有效学习知识的同时，还能使学生更好的认识生活，感受生活，善于发现生活中的美，从而使学生的各方面都得到升华。另外，小学音乐教学也不能只局限于课堂，还应拓宽音乐领域，，突出“开放性”，其“开放性”就是指要回归到宽广的现实生活当中来。应让他们带着探索的心理去感知周围的人和物，亲临大自然，在大自然中体味音乐的存在。如，在带领学生欣赏《蓝精灵》这首歌时，教师可以创设一个春天百花齐放、从南方归来的鸟儿们清脆地鸣叫的森林环境，这种创设可以以到现场或课堂上以幻灯片的形式来呈现。在森林氛围下，学生聆听着欢快悠扬的歌声，想象着鸟儿穿梭在树木高耸入云的森林间，无忧无虑，自由自在，不禁也使自己融入了那充满野趣的环境中，想象世界因此豁然。

4.情境的创设应充分体现互动

音乐既是生活的体现，也是人们交流沟通、体验、感受的有效方式，更是人们表达感情的载体。而这个感受的过程，也是交流的过程，有效的交流，是学生获得审美体验的最好途径。因此，在教学中，教师创设的情境除了具备趣味性、自主性、生活性外，教师还应积极的创设互动情境，引导学生互动，使学生在互动中交流心得，获得审美体验，培养能力。例如，在教学《大鹿》这首歌曲时，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。这时，教师就可以结合内容，创设互动情境，引导学生去扮演小兔和小鹿，扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。让学生在有效的互动中学习知识，培养能力。

四、总结

教学不仅是一门学问，更是一门艺术。在小学音乐教学中实施情境教学，不仅是教师教学的需要，也是学生学习的需要，更是课程改革的需要。教学中，教师要积极的总结，不断探索，不断创新，使学生能更好的学习。

参考文献：

[1]义务教育课程标准

[2]钟启泉.课程的理念与创新.北京高等教育出版社，2003endprint