“咏”诗“唱”词

姚丹

我很喜欢中国的古典诗词，更喜欢和学生一起学诗词。

跨越千年，诗的芬芳依旧弥漫。精短几字，涵蕴深重。几行诗里浸润的是诗人的灵魂精血，展现的是时代的浮沉销烟。透过这些飘香的文字，我们的眼光可以掀开历史的帷幕，刺穿岁月的甲胄。诗的意境，想开去，很美。以小写大，以小见大。沉醉其中，观沧海，赏西湖，品离思，味人生，意韵无穷！因此，每一次进行古诗词教学设计时，我的内心都有一种莫名的兴奋——终于可以把我对古诗词的这种仰慕和热爱传达给学生，终于可以和学生们一起穿越时空与诗人的灵魂相约。我希冀的是学生如我一样恣意徜徉诗的海洋，领略诗的魅力，嗅闻词的芬芳。可，学生是不可预设的，课堂是生成的，课堂教学效果往往和我的预想大相径庭。

记得那次是教学八年级下册的诗词曲五首，我依旧按照惯例设计教学。研读课标，熟读教学用书，搜索课程资源，精心进行设计。经过这一系列的准备，我带着满满的信心走进课堂。看我充满诗意的导入过渡，情绪饱满的分析讲解，慷慨激昂的领诵朗读，认为这样就可以把学生带入预想的那个如诗如幻的理想境地。可，学生让我失望了。他们的情绪恹恹的，品析诗文的话语毫无诗意，想象诗词的意境直白平淡，背诵诗文机械生硬。这一切让我的热情瞬间熄灭，情绪也低落起来。趁着学生背诵第一首诗的时间，我想了很多。诗词的年龄太老了，太沧桑，太艰涩，太深奥，和学生的时代距离太久远，和学生的思想代沟太鸿大。没有兴趣，没有情绪，如何能善学乐学？

这样下去不行！

脑中不断闪现着名师同行的教学设计，反复思考着如何让学生兴致高昂的学习。想起了许多好的做法：写景诗可以画出来，叙事诗可以演出来，音韵和谐的可以唱出来，情节生动的可以改成故事，意境优美的可以变成散文……想到这里，我马上改变了教学策略：“同学们，你们喜欢周杰伦的歌吗？”学生们一片诧异，不明白语文书上的诗词和流行歌手的歌曲有什么联系。我接着说：“周杰伦流行最广、最动听的就是其‘中国风的歌曲。曲调悠扬，歌词隽永，我也很喜欢。其实许多流行歌曲的歌词灵感都来自于古典诗词，还有许多流行歌曲的歌词就是古代诗词的句子。你们想不想换一种方式学古诗？”有些学生跃跃欲试了。我先出示了几首被直接谱曲演唱的诗词。苏轼的《水调歌头·明月几时有》配以王菲空灵清澈的嗓音，一下把学生带入了词的意境：月明中天，寂寞独立，月圆人离，既哀伤又旷达。学生学的时候充满兴致，背诵的时候能直接唱出来了。我给他们推荐了被谱曲演唱的李煜的《无题·相见时难别亦难》和《月满西楼》，作为课外的欣赏。然后，我又告诉学生，一些古典诗词因其境界开阔，词句典雅，被改编成了歌曲。

如李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》被改编成了歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》。歌中唱道：昨日像那东流水，离我远去不可留，今日乱我心多烦忧。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁，明朝清风似漂流。我把诗词和歌曲结合起来，让诗词有了配乐，让歌曲有了源头，学生在品析诗句和歌词的过程中，完成了背诵。学生像是洞悉了诗词的魅力，对名句反复吟诵起来。学习剩下的古诗时，几个平时爱唱歌的同学甚至建议我说：“老师，我们可不可以把这几首古诗也唱出来？”我当时只考虑到被改编成歌曲的诗词能激发学生的学习兴趣，并未想到其实每首古诗都可以唱出来。如果能帮助学生理解诗意，便于学生背诵诗句，何尝不可？我说：“好啊，你们的方法真好。大家可以找自己喜欢的歌曲，只要节奏和诗词能搭配上的，就可以把古代诗词唱出来，咏出来！你也可以适当改编诗词，把它变成歌词。”这下，教室里像是炸了锅，仨一帮，俩一伙，有的翻语文书，有的翻歌词本。最后，好几个小组都用流行歌曲的曲调唱出了古典诗词。《山坡羊 潼关怀古》用的是《救姻缘》的曲子，改编版《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《过零丁洋》用的是《青花瓷》的曲调……

对于古诗文的教学，《语文课程标准》中是这样说的：诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。作为语文教师，我们要做的就是激励兴趣、引导思考、丰富感悟、创新评价。这一堂课给我的启示就是，只要适当的变换学习形式，巧妙捕捉学生的兴趣点，他们就一定会善于思索，乐于积累，爱上古典诗词！endprint