如何促进幼儿教师专业化成长

【摘 要】教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有自觉主动地学习教育理论，参与多种形式的教研活动，通过自我反思，不断分析解决教育实践中出现的问题，才能在教育实践过程中，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师自身专业水平的不断提高。

【关键词】幼儿教师；专业研修；专业成长

教育改革从“书本”到“人本”的过渡，对教师的专业化水平提出了更高要求。

学校，不仅是学生成长的地方，还是教师成长的地方。教育不仅要成就学生，还要成就教师。同时，教师的成长，还是学生成长的前提和基础，所以，学校事业的发展取决于教师的专业成长。如何促进幼儿教师的专业成长关系到学前教育事业的发展进程，关系到能不能践行我国当前的教育方针和政策，更关系到儿童的身心健康发展能不能得到保障。斯腾豪期提出教师的专业成长有三条途径：通过系统的学习；通过研究其他教师的经验；检验已有的理论，加强反思教学能力。具体做法如下：

一、通过系统学习，提高教师理论水平

1.阅读教育理论专著、构建先进教育理念

事实证明，掌握理论知识的过程是自我建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，才能形成自己的教育理念。只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、整合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的教育水平得以提高。

2.加强教师之间理论知识的交流

在日常的工作中，教师需要摆脱职业的孤独，课程综合化要求教师互补，寻求教师间的支持关系可通过班组讨论，让教师阐释自己的教育理念和教育设计思想，对于新课程中的问题不是武断地结论，而是要有一种协商的态度，共同解决矛盾问题。在研讨中，教师们不断超越自己原有的理论经验，使其理论水平逐渐提升。

3.用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动

（1）预设活动的理论依据。预设活动是教师有目的、有计划设计的活动。教师要根据幼儿成长所必须具备的经验，关注幼儿的兴趣点，从幼儿生活中捕捉有价值的教育契机，设计适合幼儿的有效教学方式。如：“五一”放假后，幼儿在一起交流旅游的感受及见闻，展示收集的图片及购买的物品。显然，旅游的内容是幼儿感兴趣的话题，又是幼儿成长中必备的生活经验。于是我设计了谈话活动——“有趣的旅游”。在活动中幼儿积极参与、热烈讨论、乐于分享。因此，幼儿的思维、倾听、表达等能力，都得到了充分的发展。

（2）评价教育活动的理论依据。在每次活动结束后，教师都要进行反思，针对每个教育环节的情况，找出问题、分析原因，寻找策略，有效地促进幼儿智力水平的发展。如果没有先进的理念作指导，所组织的活动，就只能是盲目的服从，模糊地效仿，创新便无从谈起。例如：一位教师把“生成”误认为是“生层”，显然，她没有理解“生成”活动的意思。他只是简单走别人的道路，对每个环节的设计理念是什么？为什么这样设计？在此应促进幼儿哪方面发展？以及如何促进不同层次幼儿的发展等，没有进行深入的思考，缺乏主动探索精神。

二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能

1.分析别人的教育案例

借鉴外界信息，是教师们提高自身教育技能的方法之一。当我们看到优秀的教案或案例，就会不由自主地走进优秀教师的教育境界，对其教育思想，进行探索研究。同时，教师们的脑海里，会回忆自己在工作实践中，遇到过的同样情景，对号入座。然后，进行借鉴、反思、加工、创新。如：在幼儿教育杂志上有一篇大班音乐活动教案，介绍了一种用分步骤图谱填空的形式，教幼儿熟悉旋律。我把这种教育手段，迁移到小班音乐教学活动中，利用图片，结合小班孩子具体形象思维的特点，引导幼儿学习旋律，理解歌词。幼儿对此很感兴趣，积极参与，充分展现了幼儿自主探索的过程。

2.教研活动中的相互交流

我们在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。分年级组进行教研活动的益处在于人数少，教师表现自己的机会增多。这种教研观摩活动与优质课评比不同，没有比赛压力，但求真务实，倡导深入研究，不仅为教师增加说的机会、提高说的技巧、激发说的智慧、升级说的水平，而且对促进教师专业成长起到了催化作用。

3.观摩活动后的评价

《纲要》指出：“评价的过程是教师运用专业知识，审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。如观察课中以教师自评为主，引导教师观察幼儿在活动中的表现、反应；反思活动设计的目标、选择的内容是否适合；每个环节所采用的教育手段，是否促进了幼儿发展；投放的材料是否充足、适宜；教育过程中还有哪些不足等等。通过分析、评价，教师们对活动中的很多闪光点，共同借鉴学习。针对活动中出现的各种现象，从多个角度进行思考，深入分析，解决问题。最后由业务能力强、组织水平高的教研组长或业务园长，将商讨的教育经验进行有效地梳理，提供改进教学的途径方法，提高教师的专业水平。

三、检验已有的理论，促进教师专业化成长

1.自我反思，修正自身的教育行为

我们注重教师借助自己的活动方案、记录、教育笔记等，分析自身的教育行为。如：在小班的《转动与滚动》活动中，我设计的目标是引导幼儿既理解转动又懂得滚动的道理。活动后，我发现活动目标太高，选择内容太多，应该就一个问题——滚动或转动，引导幼儿进行深入探索。同时，我还发现提供的材料，幼儿园虽然感兴趣，但探索只在表层，转动、滚动的概念含混不清。说明我在组织活动中，提供深入探索的空间小，幼儿无法提出更深入具体的问题。因此，我们认为经常自觉地进行自我反思——实践——再反思——再实践，是实现教师专业化成长的关键。

2.从幼儿的表现中，检验自己的教育行为

《纲要》中强调：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。”“幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”教师应观察幼儿活动中的反应，了解他们的需要，调整教育策略。如：“手看书彩色的气球”，是小班“彩色世界”主题中的一个生成活动。活动中，孩子们热情很高，急着去碰气球。可由于孩子多，气球少，在活动中尽管强调了安全，还是有碰撞的事情发生。于是我按照气球颜色给孩子们分组，同一种颜色的气球编上号，儿童自选，每组不超过五人。又讲座了游戏规则及注意事项。调整后的活动设计非常成功。

3.学习同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验

在教研活动中，我们提倡同事之间，互相交流工作中遇到的问题，大家各反抒已见，寻找解决问题的方法。这样，教师的实践经验，形成了一个大的智慧库，每一位教育都有一把钥匙，随时可以提取精华，并验证是否适合本班幼儿，重构和扩展自己的教育经验，再重新输入智慧库。如：“进餐”是幼儿生活活动重要的片段之一。在幼儿进餐的过程中，教师会遇到很多问题：孩子挑食、撒饭，把不吃的饭菜挑到别人碗里等。我选择了一位教师成功的经验——数数吃青菜，渐渐孩子改掉了挑食的毛病。

总之，作为学前专业教育者，我们应该具有研究意识和提升专业知识的能力。积极地用教育理论知识，去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为研究对象，进行有效反思，不断借鉴、研究成功的教育经验，探索适合教师专业发展的有效途径。

作者简介：

李君（1975.3～），女，西安政治学院幼儿园教师，曾发表学术论文数篇，主持市区级课题数项，研究方向：幼儿教师专业成长，幼小衔接。endprint