近期第二语言教学法的发展趋势简述

孙丹

【摘 要】半个世纪以来，第二语言教学法的发展历经了几大流派的发展，同时每一种教学法的出现也对当时的第二语言教学产生了重大的影响。本文主要介绍近年影响较大的功能法和认知法的特点和影响，以及给对外汉语综合课带来的思考。

【关键词】第二语言教学；汉语；功能法；认知法

一、功能法

功能法又称交际法或意念法，产生于20世纪70年代初。功能法以社会语言学、心理语言学、转换生成语言学、系统—功能语言学等学科的最新成果为理论基础，认为交际是语言最主要的功能，学习语言就是学会用语言进行成功的交际，第二语言教学要着重培养学习者的语言交际能力。

功能法的主要特点是：①强调以功能为纲，根据功能组织教学。例如，根据教学需要制定教学目标和大纲，确定语言材料，最大限度地满足学习者的需求，以保证达到预期的教学目标。②强调教学过程的交际化，强调语言材料的真实性，教学中所使用的语言材料必须来源于目标语言的实际生活，要为学习者提供逼真的语言交际环境，使学习者能在实际的场合恰当地用目标语言进行交际。③注意单项技能训练与综合性训练的结合，围绕功能项目而不是语法结构来组织教学，不单一强调语言能力的培养。④强调表达的内容，不过分苛求形式，对学习者的错误区别对待，例如，可以容忍语法错误，但对学习者交际方面的错误则予以纠正。

功能法理论基础雄厚，吸收了直接法、听说法等的长处，表现出许多优点，目前已为许多第二语言教学工作者所接受。它的提出大大促进了语言学理论的发展，促进了以往从未受到重视的对语言交际功能的研究，促使人们把语言作为一种社会现象来看待和教学。在教学实践方面，功能法有大量按功能法原则编写的教材，因而在世界上影响很大。但功能法也有不少问题需要进一步研究。比如：怎样科学、系统地统计语言功能项目？有那些确定功能项目的标准？意念功能与语言形式之间并非一一对应，教学中意念功能项目与语言结构形式怎样结合、协调等等，此外，功能法对教师语言和文化水平要求较高，普及起来可能还有一定的困难。

二、认知法

认知法又称认知符号法。产生于20世纪60年代末70年代初。认知法反对听说法的结构模式论和机械地重复操练，主张在教学中发挥学习者的智力，强调学习者对语言规则的理解，注重发挥学习者的主观能动性，力求培养学习者全面运用语言的能力。

认知法的主要特点是：①强调语言能力的培养。认为学习第二语言的首要任务，就是理解掌握和灵活运用第二语言的语法规则。②以学生为中心。学习者的内在因素是决定第二语言学习成功与否的关键，应以学习者为中心来组织教学，充分调动学习者的学习积极性，并注意培养学习者的自学能力。③强调有意义的学习和操练。有意义的学习优于机械性的学习，它效果好，记忆保持时间长。让学习者在有意义的情景中学习和使用规则来提高语言运用能力。课堂讲解约占教学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背。④反对听说领先，主张听、说、读、写齐头并进，全面发展。注意对错误的分析和疏导。教学中应对错误持积极的态度，并对错误进行分析，视具体情况给予指点或疏导。⑤适当利用第一语言。各种语言存在着许多共性，合理利用第一语言中带有共性的语法知识、概念、规则能够促进第二语言的学习。

认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果——认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）。但是认知法作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材。它理论基础还处在形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。

三、总结

从历史的发展趋势以及目前的第二语言教学实践来看，影响综合课教学法体系的相关因素主要有以下几项：时代的发展，相关基础学科研究的成果的影响，代表人物的专业研究领域和本学科自身的发展等。综合课教学法的发展主要呈现出几个特点：①不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原则。②在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。③培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识。④以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则。⑤加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战。

参考文献：

[1]赵金铭.汉语作为第二语言教学：理念与模式.《世界汉语教学》，2008年第01期.

[2]李泉.论对外汉语教材的针对性.《世界汉语教学》，2004年第06期.endprint