授人以鱼不如授人以渔

冯小玉

中国古代诗歌是中国文化中的一颗璀璨明星，在高中语文学习中，诗歌是与散文、小说、戏剧并列的文学体裁，也是最古老的文学形式，新课程背景下，学生能够独立自主的进行古代诗词鉴赏，成为了高中语文教学中的一个难点，笔者结合自己的教学实践总结出了以下几点体会：

一、重视学生诵读，做到自主感知

《课标》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”这就决定了诵读在语文教学中的重要性。特别是诗词鉴赏教学中，教师最怕学生不能理解诗歌中蕴含的情感，我们的教师倾尽全力动用各种读的方式：教师动情范读，示范带读……终极目标就是想给学生营造情感氛围，让学生感知诗歌的情感，但我们忽略了学生对诗词的独特感知，设计教学时，恰恰缺少了学生自主感知的环节。新课程背景下，教师需要转变观念，留给学生自读时间，让学生先自主品读，然后展示读的成果。如学习《雨霖铃》这首词时，学生提前反复品读并思考：这首词该怎么读，应该读出怎样的情感来。在稍后的课堂展示中各组推举出一位读得好的同学展示，展示完成后读的同学先进行自评，并说说为什么这样读，其他学生也可以评价。在这样一个环节中，学生通过自主诵读、评价，对诗词内容、情感有了一个提早感知，属于自己的认识。在鉴赏过程中，教师还可以引导学生在深入理解课文的基础上再次诵读、评价。学生通过反复诵读已经积累并掌握了一些诵读的方式，经过长时间的实践，学生就可以熟练运用诵读的一些方法。

二、重视工具，交给学生一把打开诗词宝库的金钥匙

语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的统一。新课程实施以来我们经常注意到的还是语文课程中知识的传授，忽略了工具性特点。诗词鉴赏中更应该重视培养学生的语文运用能力。诗词的鉴赏不应该是学会一首诗，而是通过学习这首诗归纳并积累诗词鉴赏的一些常用方法：知人论世法、意象赏析法、品味表现手法、品味传神字词法，然后运用到其它诗词的鉴赏中。如在鉴赏《醉花阴》这首词时，教师可以完全放开，把鉴赏的主动权交给学生，让学生自主选择并运用其中的一种或几种鉴赏方法进行鉴赏，就如鲁迅先生提到的：“运用脑髓，放出眼光，自己去拿。”经过准备后，有的学生选择了知人论世法，从了解这首词的写作背景中知道了女词人为何而愁。有的选择了意象赏析法，重点分析了词中出现的典型意象：薄雾浓云、黄花等。还有的选择了品味传神字词，比如上片的“半夜凉初透”中的“凉”字，该生认为这一“凉”字不仅是半夜环境的凉，更表现了孤独的女词人因丈夫外出心境的悲凉……学生们踊跃展示自己最拿手的赏析方法，我们的课堂呈现出“百花齐放”的热烈氛围。学生只有自己实践了，才会熟练掌握鉴赏的方法，并拿到一把打开诗词宝库的钥匙，这样就会主动走进诗歌的王国，感受诗歌的艺术魅力。

三、引导学生多角度、全方位去感知诗歌意境

通过鉴赏诗歌中的画面美，从中感受到自然美和生活美，学生才能去鉴赏诗歌的意境美，才能把握景与情，才能入境。如“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”首先映入眼帘的是：绵延起伏的山峦，汹涌澎湃的潮水，苍茫皎洁的月光，空寂冷清的山城，衰败残破的城垣。结合这些片断的是一个衰败寒寂的意境氛围，透过这些，我们看到永恒的存在和变迁流走的悲剧参照，从而体味作者对历史的反思和叹息。

在教学中，要引导学生鉴赏诗歌，必须要投入，投入精力，投入感情。在现代社会中，诗歌似乎离我们很远，这就增加了教学的难度，但在做到上述几点的同时，首先让学生了解诗歌，要让学生去读，去诵读，经过诵读，达到背诵，最后有所领悟，这也是鉴赏诗歌的重要一点。

四、重视评价，让学生知道怎样更好鉴赏

学生掌握了鉴赏方法，但对自己鉴赏的怎么样，只有一个主观的认识，为了引导学生更全面、恰当地鉴赏诗词，教师应重视评价的重要性，也可以采用多方面的评价，如：学生之间的评价，教师的评价等。多方面的评价可以帮助学生更深入的感受诗词的情感、内容。《语文课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。同时，教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。学生之间的评价更是对鉴赏者的一种肯定，激励。其次，评价语言要准确、得体，注意创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足。

在诗词鉴赏中，教师要相信自己的学生能行，给学生百分之百的信任，我们课堂的主人才会拿着金钥匙畅游诗歌王国，我们的课堂才会展现出最人文性的一面。endprint