激发高中生物理学习兴趣的策略

刘娟

【摘 要】在物理教学中，教师用深入浅出的生动语言和有趣的实验，把物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，会使课堂能使气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。在教学中，一是优化教学情景，提高学习兴趣；二是扩展活动，丰富第二课堂，全面提高多方面素质；三是尊重学生个性，引导探究精神，鼓励创新；四是幽默、风趣的教学艺术，激发和提高学生的学习兴趣。

【关键词】物理；兴趣

学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，我们根据在《高中物理新课程标准》中，把培养学生学习物理兴趣作为培养学生情感态度与价值观的首要目标，是我们培养“具有高度科学素养和人文素养的人”的首要条件，那么，如何培养高一学生学习物理的兴趣，是我们物理老师的首要任务。

要提高兴趣，我认为就应该改变以往的以传授知识为主的教学过程，变成以学生自主研究，自由创造为基础，教师给予适当性启发和指导为辅，以研究性学习为理念的研究性教学过程。为此，我们物理在今后的教学中，应该加强对研究性教学活动的探索，不断地在课堂教学中渗透研究性教学和学习方式，充分发挥学生学习主动性和创造性，形成在探索中获得知识的教学氛围，使学生感受科学研究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生学习的积极性，使课堂教学改革与研究性学习相互促进，实现课堂教学的创新。

因此，我们在今后的教学中如何探究，怎样探究，探究什么，以及怎样实施等等都是值得我们每一个人的思考，我认为可以从以下几个方面进行探究。

一、优化教学情景，提高学习兴趣

从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。我们教师在物理教学中能够紧密结合一些物理现象进行教学，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的，与生活实际关联密切的物理问题，并充分利用先进的教学手段，积极开设开放性教学情景，将会诱发学生的探究动机，从而调动学生的参与研究和探索。

教师可以充分利用我们周围丰富的感性教材进行教学。在我们周围，处处都存在物理现象，自然界如：风，雷，雨，电，山川，河流；日有阴晴，月有圆缺；冬天的雪，夏天的虹等等，这些学生都非常清楚，但要用物理知识来解释，学生未必能回答出来。因此，就要求我们教师要给以适当地引导，合理地解释，不仅使学生认识到这些物理现象包含丰富的物理知识，而且我们可以利用这些物理知识去“创造”这些物理现象。

还可以通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

还可以讲述物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。利用物理课本上编写的一些科学家好学的精神对学生进行教育，既可以激发学生的学习兴趣，又达到教育学生的目的。如我国“神舟七号”载人飞船遨游太空，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。还可以适时讲授有趣味的故事满足学生学习兴趣。例如在讲电流单位时，讲述法国科学家安培好学的故事：有一次，他在路上边走边思考问题，猛一抬头，发现前面有一块黑板，不由喜上心头，马上掏出一支随身携带的粉笔，把脑袋中的问题计算起来，这块黑板向前移动了，安培一边跟着前移，一边计算着。渐渐的黑板移动更快了，这位专心的计算者也跟着跑起来。当他实在跑不动而停下来时，发现这并不是什么黑板，而是马车的后背。

二、扩展活动，丰富第二课堂，全面提高多方面素质

第二课堂活动是相对常规课堂教学而言的，它是一种辅助手段和沟通渠道，提倡师生共同参与，实现教与学，师与生的双向交流互动。开展物理第二课堂应有目的性，针对性，要因地制宜、因材施教，按照新课程改革的要求，给学生构建文明，健康，科学，和谐的个人成长空间。开展物理活动教育，有利于拓宽学生视野，认识物理在生活中的应用；培养学生对物理的浓厚兴趣，让学生更加了解物理，热爱物理，感受物理的美。同时也锻炼学生的思维，发掘学生的潜力。物理第二课堂活动的内容要丰富多彩，形式要多种多样、生动有趣。学生可根据自己的实际情况选择参加。物理第二课堂活动形式主要有开展科技制作活动和开展社会调查两种形式。

三、尊重学生个性，引导探究精神，鼓励创新

物理学是一门以实验为基础，是建立在对现象的观察，对实验的分析总结基础上进行的探究性科学，通过实验教学，培养学生的探究精神，实践能力和创新精神。我们在学生进行探究实验的教学过程中，要把学生看成是具有能动性的创造与学习的主体，而不是被动接受知识的对象。要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的每一个方法和途径，我们教师都应该给予充分的肯定，不能简单的用一个“错”或“对”字来下结论，因为它每一个想法都凝结了学生对创新意识，是他们在掌握新旧知识的前提下表现出来的奇异思维，是不受定势思维的束缚，自由发挥出来的，这就是学生学习的探究过程。

例如在《电阻定律》的教学活动中，我们通过实验可以得出：“金属材料的电阻率随温度的升高而增高”后，有些同学可能有这样的反思：“金属材料的电阻率随温度的降低而减小。”这一变化最终会有哪些可能性？学生不难回答：一是温度为零，电阻率不为零；二是温度为零，电阻率为零；三是温度不为零，电阻率为零。最后让学生思考：这三种可能性中，哪一种可以作为有价值的研究课题？ 并要求学生通过查阅有关资料了解这一课程。这样既培养了学生研究课题意识，又引入了“超导”这一有意义而又有研究性的学习领域，将研究性教学延伸到了课外，为学生创造之路点燃了火把，同时也留给学生广泛的思维空间。使学生感到物理知识学习即有用，又有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。

四、幽默、风趣的教学艺术，激发和提高学生的学习兴趣

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时÷要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

还要注意晓之以理，动之以情，多表扬，少打击。莎士比亚说过“赞美是照在人心灵的阳光，没有阳光，我们就不能生产”。廉姆杰尔说过“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。教师一句赞扬的语言，一个鼓励的眼神，一次颔首的微笑，一个肯定的动作，一次低难度的考试，都可以使差生体会到鼓励，信赖，满意的情感，从而树立起学好物理的自信心，促使他们逐步转化。

总之，在物理教学中，教师用深入浅出的生动语言和有趣的实验，把物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，会使课堂能使气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。endprint