PBL理论在中外合作办学外语分层教学中的应用探索

郭曙光　王叶

摘 要：该文讨论了PBL理论在中外合作高等教育外语课程改革的分层教学中的应用，分析了外语分层教学运用PBL模式的可能性，具体阐述了该模式下材料与业务管理专业教学的改革方法，最后研究了该模式下中加合作办学材料与业务管理专业外语分层实践教学中可能存在的问题。为此，本文引入PBL理论及模式，探究该模式对中外合作物流专业外语实践教学的运用意义、运用方法、运用过程，力求提高中外合作物流专业外语课程教学实践水平。

关键词：PBL 分层教学问题 教学应用 探索

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（a）-0153-02

针对新时期高等教育国际化和职业化的趋势，如何激发生源多样化学生的求知欲，加快中外合作办学的不断创新，提升专业双语教学和运用外语及外教进行专业课教学的实际水平，推进中外合作教学改革的逐步完善，成为新时期高职院校外语课与双语专业课提升教学效果的必要思路。在现实扩招与生源减少的情况下，更有效地运用分层教学可以应对生源差异化的问题，特别是生源外语基础和运用能力差异的状况。为此，本文引入PBL理论及模式，探究该模式对中外合作物流专业外语实践教学的运用意义、运用方法、运用过程，力求提高中外合作物流专业外语课程教学实践水平。

PBL是Problem—Based Learning的缩写，简称“基于问题式”的学习或“问题导向学习”，由美国教授Barrows首创。这种教学模式属于建构主义学习理论的范畴，运用到外语与专业的教学，基于外语课程具体环节和过程的问题，以中外合作办学高职生为中心进行教学的模式，也是建构主义的体现。外语课程内容被分解为包括问题的选择和选择的问题，通过让高职生解决这些蕴含外语知识的具体问题，高职生获得专业的技能知识、培养熟练解决问题的技能的同时提高自学和运用外语的能力。作为一种外语学习方式，学习者通过对专业技能和知识的探索，激发学生不自觉地运用外语的效果。通俗地可以表述为让学生先自主地运用外语对专业知识学起来、干起来、合作起来，然后再逐步在学习过程中追求外语表述的正确性。

1 在中外合作外语教学中运用PBL教学方法的优势分析

1.1 PBL结合外语分层教学的探索性和趣味性分析

我院PBL模式下的外语分层学习，是一种让不同水平学生都能有动力和压力的学习，它强调把课程的学习设置到现实、可变的、生动的具体情境中，突破外语教学的重复性和单一性。分层教学可以分别将不同外语基础的学生分别运用PBL方法，分别设计教学问题。在长期的教学中，很多外语基础差的学生对于外语学习感到枯燥，而对专业知识和动手技能感到丰富有趣。通过让不同能力和基础的学生分层合作解决与语言相关但又不全是语言的问题，来学习包含具体问题的语言知识和专业知识。基于认知心理学原理，形成运用外语表述问题的冲动，解决蕴含外语技能的具体问题的技能和自主探究学习的能力。因此，这种学习模式的设计与以往模式相比更具有备课维度上的复杂性。这种教学设计综合技能的锻炼和自主运用外语语言能力的培养的双重目标，对年轻教师来说挑战较大。而中外合作中外合作材料与业务专业外语教学的根本目的，就是培养学生在外语环境下的任职能力、满足职业的需要。关键都在于运用外语解决专业问题的能力上，因此，围绕如何培养学生的语言与专业技能的综合运用能力水平、构建学生运用外语学习的能力结构，必须采取较好的教学方法。通过让学生获得解决问题的多方面经验来提升学生解决问题的动力，具有先行后知的优点，可以较好地突破学生在外语语言弱势的情况下的挫折感和失败感。通过对专业技能和具体外语知识的双重混合学习，逐步让学生适应对运用外语理解高校专业知识的要求。

我院原有的中外合作材料与业务专业外语教学观念和方法对于差生来说，无力也无趣进行教与学互动。笔者认为其重要原因是工作情景仿真度不够，导致语言学习过于抽象难以生动具体。高职学生对于具体和现实生动的知识学习效果要好于对抽象知识的学习，差生表现得更加明显。原来我院的外语学习过程其最终结果是，对众多外语基础差的学生来说就是不断地记忆和重复模仿，没有顾及和调动学生的工作兴趣导向和专业探究积极性。语言上的挫折感，让外语语言弱势群体的创造性被忽视，语言学习单调无味，也不能实现运用外语外教培养学生的分析问题和解决实际问题的目标。

1.2 PBL有利于中外合作学生综合运用材料与业务管理专业知识

PBL教学方式变革了学习的刺激物。刺激物即所设计的具体教学问题，是围绕现实职场中的典型问题来组织设计，而不是将体系化的学科知识罗列起来作为学习新内容的刺激物。要想解决这些问题，就得学习与搜集与问题相关的多元化甚至有少许跨课程的知识。在这种教学设计下，通过对涉及或蕴含外语技能的专业问题进行学习和训练，可以有效地避免外语学习的单调性，会多方面引起学生的学习兴趣，让外语也体现了在实际工作中的工具属性。中外合作的外语类虚拟物流的实践教学通常有较大的仿真空间可以设定问题，PBL方法下问题的设定可以在降低知识深度的同时扩大知识的广度，实现多科目知识的复合，可以用物流、运输、技术经济分析等综合性现实课题，加大学习的探索性带来的刺激性和外语的趣味性。同时适当要求学生在进行探索和训练时，积极查找国外网站和编写外语案例，扩大顺带外语运用的机会。

1.3 PBL能够提高中外合作学生应对复杂问题的能力

在未来设计的PBL中，首先外语老师给材料与业务管理专业高职学生运用外语表述的实际专业问题，让学习者尝试自主解决它。高职学生往往还要考虑解决这个问题的知识范围。教师这时可以适当鼓励学生运用外语积极地搜索信息。往往在材料与业务管理专业技能的学习和训练中更能让学生体会到对外语的正确理解和表述。让学生体验语言和专业知识的错误及其后果，这对学生运用外语意识的增强具有明显的促进作用。

按照学生外语水平的差异分层并设立若干小组，每个小组内学生的外语水平接近，以学生小组为学习中心。让差生也能直面问题，而不是在大课堂上看着优秀生与老师互动。分层培养学生的自主学习意识、合作意识、用外语交流与表述的意识，以此逐步提高学生的相关能力。endprint

2 中外合作办学材料与业务管理专业外语课程PBL模式的实施

2.1 以外语教学内容为分层依据，以实际问题设计为引导

材料与业务管理专业的实践问题可做PBL模式教学的引导起点，并作为学生的外语学习兴趣和学习态度的重要刺激物。外语课程通过设立材料与业务相关物流问题，并构筑了外语学习的知识范围。教师要提前把握语言运用的难度层次重点和目标，把握好外语交流与现实专业的混同学习，教学设计更加复杂了。

2.2 外语课程PBL实践问题的设计来源

2.2.1 材料与业务管理专业相关领域的实际运营

把实际材料与业务管理专业多样化的仓储与配送运营中的要素信息和管理规则引入课堂和虚拟物流空间，由于刺激物问题的现实感较强，对学生的专业兴趣、学习欲望的形成有很好的帮助，使学习变得更有逼真感。材料与业务专业高职学生通过讨论“某地未来物流管理有何影响，成本效益如何，竞争力如何，运作和安全问题”等多样化问题，学生们可以直接进入运用外语学习实际知识和能力的学习过程。

2.2.2 材料与业务管理专业学生的兴趣爱好

教师对企业物流、交通运输知识细分为若干具体领域，然后通过与学生的互动，从而在问题设计时能较好把握学生的兴趣点和关注点，做好问题设计准备。这一点往往对高职院校教师课程运用的要求提出了更高的要求。通常可设立若干典型专业实验：通过部分标准化的物流、交通运输、经济运行实验，创造常规问题学习情景。例如，带学生在专业实验室运用英语讲解和引导，然后设定问题。

2.2.3 挖掘中外合作材料与业务管理专业的教材案例

中外合作材料与业务管理专业的多门科目很多内容之间都有联系。教师事先需要对学习的英文案例内容进行选择和深度的挖掘，对所选英文案例内容进行重新取舍和组合，并在语言难度上适合教学。

3 结语

在江苏海事学院运用PBL模式对中外合作材料与业务管理专业外语教学准备和实践教学过程中，应该做到外语与其他经济学、交通运输、管理、业务流程等相关学科知识的融合。要突出教师的引导作用，在前期的备课和教学设计中分层预测学生的词汇量等外语基础，在课前恰当地进行分层外语学习讲解和基本训练。在课中鼓励和引导学生运用外语表述和解决问题，以此让学生产生学习外语相关知识的动力，让参与问题学习的同学发现新的语言知识盲点，并及时学好用好新的知识点，达到外语学习水平上升的目的。

参考文献

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