阅读中合作 互动中成长

王海英

【摘 要】亲子阅读是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子与家长共同分享多种形式的阅读过程。以系列绘本为载体的亲子互动阅读不仅能够促进幼儿的世界的认识和理解更能够培养父母与幼儿的感情，帮助父母更好的了解孩子的心理，进行有益的正面引导。我们以系列绘本为载体，在幼儿与绘本之间，幼儿与家长、绘本之间，幼儿与老师、绘本之间，家长与教师、绘本之间以及绘本与绘本之间建立一种互生、互补、交叉融合，拓展延伸，指导家长习得亲子互动阅读策略，促进孩子整合素质的发展！

【关键词】系列绘本读物；亲子互动；幼儿发展；阅读策略

一、形象导入——全景渗透式

1.环境处处体现我的好朋友——汤姆

从进教室就可以感受到汤姆是我们的好朋友，汤姆天天和我们在一起，这些小朋友自画的头像代表着自己和汤姆相亲相爱的画面；步入到阅读区，所呈现的是近期班级开展的汤姆系列书籍，还有墙面上扩展的主题活动……

2.自主阅读、亲子阅读后幼儿通过画画、调查等活动表现对汤姆行为的理解和喜爱

例如：汤姆的噩梦、汤姆走丢了等。

3.书籍渗透主题活动中，与主题息息相关

我们在每个主题中，都和汤姆有关，如主题建筑师中有——汤姆设计的房子，我们利用家里的废旧材料如瓶子、盒子等来设计房子。如主题裁缝——幼儿就为汤姆设计帅气的衣服……

4.亲子制作汤姆形象引出绘本形象

幼儿的年龄特点是喜欢一个人物才会爱他的书籍，所以为了让孩子喜欢绘本绘本人物，我们自主孩子们和家长一起自制汤姆形象，在自制过程中可以更好地感受书籍主人翁。

5.以玩玩乐乐、说说中感受汤姆

孩子自制的汤姆摆放在区域角里，让孩子们通过角色表演，和他们进行对话，从而让汤姆进入孩子的心田。

二、亲子关系——情感基础

亲子阅读是以书为媒介、以阅读为纽带，幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的幼儿读物的活动。家长或其他养育者与孩子围绕图画书等可阅读材料展开讲解、讨论、交流的一种分享个别化的阅读活动。它作为儿童早期阅读最重要的基本形式之一，在儿童阅读能力和语言能力的发展中具有重要的地位。3—8岁的儿童要养成积极的阅读兴趣、良好的阅读习惯和形成自主的阅读能力，亲子阅读的开展必不可少，家长的科学指导策略也非常重要。

有位心理学家曾说过：解决孩子的教育问题首要条件是孩子和父母的关系。和谐的亲子互动阅读需要有良好的情感基础，只有父母与幼儿的关系融洽和谐才能更好的进行互动阅读活动。良好的亲子关系使幼儿更加喜欢与父母共同相处，为亲子互动阅读提供了情感基础。首先，要创造和谐的家庭氛围，家庭是孩子心灵的港湾，幼儿在家中待的时间最长，家庭的一些生活习惯对幼儿都有潜移默化的影响。父母的相互关心相互尊重，是家庭氛围的基础，也在无形中影响着幼儿的情感。平和。温暖的家庭氛围是互动阅读的情感基础。其次，要进行及时的情感交流。当幼儿长大后就会有与父母共同平等交流的渴望，幼儿希望父母可以了解他的想法并且与其进行交流。只有父母跟幼儿进行频繁的情感交流才能了解幼儿的想法体会到幼儿的情绪变化。

三、阅读先导——引领跟进

为了使亲子互动阅读更好的展开，确保阅读活动的正确进行，应该先成立“阅读先导小组”，为家长及幼儿提供阅读方法、阅读技巧的指导。我们的“阅读先导小组”是家长先行研究的群体，她们是自愿敞开自我、乐于分享、善于引领的成熟有活力的热心的家长组成的，是一个不同实践智慧的、优势互补的家长群体。由“阅读先导小组”引领下的、循环式的阅读组织方式，通过交替研究，推进班级亲子阅读实践。我们采用的模式是：“阅读先导小组”→取得亲子互动阅读实效→全班亲子互动阅读→反思亲子互动阅读中的问题进行再研讨。

例：中班阅读先导活动《汤姆走丢了》。

绘本主要讲述了汤姆和妈妈一起去商场逛街，由于去寻找自己喜欢的裤子而走丢，最终求助警察找到妈妈的故事。本绘本更多的是对汤姆害怕心里那个的描写以及求助方法的正确运用，本书最大的价值是对孩子进行心理健康教育。这也是现在家长最感兴趣的问题——走丢的自助。

四、方式方法——指点迷津

亲子阅读时，我们要注重倾听孩子的心声，对绘本的了解，并给予肯定和鼓励，让他们体验喜悦，树立信心，并抓住时机把孩子阅读中一些忽略的或不理解的部分和孩子共读，为孩子指点迷津。

1.家长图书管理员

邀请家长做图书管理员有助于增进家长对图书的了解，也激发家长们对图书的兴趣。家长们对图书的种类作用了解的多就能与幼儿的阅读活动进行的更加完善。每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员，参与整理和筛选图书。让家长们去关注孩子们偏爱哪些书？了解到孩子的阅读兴趣，对图书的补充和删选有一定的目的性，并引导他们将这些发现总结成经验，与全班家长分享。

2.家园互动，亲子阅读

（1）亲子表演赛。我们班开展了“图画书亲子表演赛”，家长和孩子从系列图书《小兔汤姆》中选择一本，与家长一起排练，表演方式、道具等都由孩子和家长一起讨论决定，班级负责场地和奖品。这样的活动让孩子和家长体会到阅读时不仅仅要让孩子理解故事，还要让孩子充分想象，体验故事中人和物的情感。

例如：我班添添家庭爸爸、妈妈、外公、外婆齐动手，《汤姆变形记》亲子阅读→为孩子设计服装→亲子服装秀，效果非常好，受其家庭启发，在幼儿园“闻书香阅读节”活动中我也采用此本书进行表演，受到老师和家长们的好评！

（2）家庭阅读节。召开“家庭阅读节”活动，我们的形式是从“同一本书”出发，家庭出一个节目，任何活动都行，有亲子阅读、家庭表演、体育游戏、智力游戏、建构游戏等，我们还把它推向社区呢！

例如：《汤姆躲猫猫》绘本阅读。

（3）阅读沙龙。亲子阅读，从读书活动的形式上入手，少激進多宽松，这样孩子和家长们菜会爱上阅读的。因此，我们提出阅读的几种形式：建立书友会、成立读书沙龙等学习型组织，坚持不懈，自我管理、不断交流分享读书经验，促进家长自能发展，营造浓厚的读书氛围。

3.注重学习单，迁移经验

幼儿阅读的年龄特征是：幼儿在看一本书时，会联想到其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，学习单的注入让孩子展开想象的翅膀，分享阅读，迁移经验。有些学习单在阅读前，父母引导幼儿回忆自身与阅读主题类似的已有经验或对阅读材料进行预测；有些学习单在阅读完作品之后，家长让孩子迁移经验，施展合理想象，充分感受亲子阅读的快乐。

阅读是孩子的人生大事，进行早期的阅读对幼儿今后的发展至关重要，所以，我们要重视幼儿的早期阅读，重视系列绘本读物阅读，并加强阅读过程中的亲子互动程度，幼儿在父母的配合和指引下才能够培养良好的阅读习惯，为日后打下坚实的语言基础！

参考文献：

[1]皮亚杰.儿童的语言与思维.（J）傅统先译 北京文化教育出版社，1980

[2]章红.解读低幼绘本读物.2006年第12期

[3]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究.北京教育科学出版社.2007