进行课堂技巧提问，提高语文教学效率

谢雯君

【摘 要】课堂提问是组织语文教学的中心环节，有技巧性的课堂提问不仅有利于学生掌握基本知识，更有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。所以语文教师要进行课堂技巧提问，提高语文教学效率。

【关键词】教学；语文；提问；技巧；效率

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，学生的学离不开疑，不疑是不会有进步的。而学生在课堂上有限时间内的疑很多时候要靠老师的提问带领进行。现代著名教育家陶行知也说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”对教师而言，这就表明要想成为善教者必先成为善问者，教师若是知道了如何提问就等于知道了如何教学。语文教师课堂有技巧性的提问就像是一颗颗投向学生平静的心湖石子，能激起学生思维的涟漪，语文教学的效率也就在这思维的涟漪中不知不觉提高了。那么如何做到进行课堂技巧性提问，提高语文教学效率呢？我个人粗浅的认为应该从以下几方面做起。

一、提问要抓住学生实际，引领学生有所启发和收获

课堂提问要根据学生的实际进行，要追求全体学生对问题的全面思考，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是语文课堂提问技巧一个最根本的要求。要做到这样，应注意以下几点：

1.注意提问的碎与整

语文课堂提问要力戒问题松散零碎。教师若不能从教材的整体出发，缺乏全局观念。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯作出解答，教师偏偏要将其肢解成若干琐碎的小问题，学生的回答也是片言碎语，有时缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。所以课堂提问一定要追求问题设计的完整性，例如在《老王》一文的教学中，阅读全文找出文中最能概括作者撰写此文时心情的一句话，从而引出全文的主旨句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，让学生分别找出这句话中的“幸运者”和“不幸者”分别指谁，从文中的哪些地方可以看出“老王”的不幸。再从关键词“愧怍“为理解全文插入一把关键的钥匙，通过三个问题完整的统摄全文：①看主旨句理解全文，找出文中谁对谁产生了愧怍的情感呢？愧怍是什么意思？再说说文中作者和“老王”之间彼此做了什么事让她对“老王”会产生愧怍的情感呢？②看主旨句，再次理解愧怍的深刻含义，在作者和“老王”的交往之间有的是互相的关心，理解，没有任何的伤害，为何还会令作者产生愧怍呢？③看文章主旨句拓展延伸，提问：在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？需要同情和关爱的难道只有“老王”吗？这种提问注意问题的整体性，设计以疑引疑环环相扣的一系列问题进行提问。教师提出一个问题后根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。这样的提问质疑有利于步步推进，由此及彼，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题有促进作用。

2.注意提问的浅与深

语文课堂提问要切记问题简单肤浅，缺乏思考价值。像“对不对”“好不好”之类简单的判断性问题和“谁”“哪些”之类“牵引性”思维起点极低的问题，不能开拓和挖掘学生思维的深度和广度，对学生的智力开发没有任何益处。课堂提问要考虑学生已有的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。难易适中的课堂提问能将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，这样课堂提问技巧就好比带领学生登山，一步步升高，把学生的思维引向更高、更广阔的高处。

3.注意提问的拓展延伸

在语文课堂教学中我一直坚信“授人以鱼不如授人以渔”的这一原则，课堂有时而学问无尽，提问有穷而思考无限。拓展延伸提问是课堂知识向学生的生活实际延伸的一条道路。拓展延伸提问可以就教材的内容、主题、结构或写法进行提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到延伸语文课堂学习的时限，让语文与学生的实际生活接轨，让学生在实际的生活中能运用语文课堂上学到的知识解决实际语文问题。

二、课堂提问要熟知教材内容，带领学生的认知水平螺旋上升

教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设“布鲁姆—特内教学提问模式”。在这种模式中把教学中的提问分为由低到高六种水平：知识、理解、运用、分析、综合和评价，这里的每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。语文教师要在课堂上熟练地进行这一技巧提问，必须做到心中有教材。教师只有潜心研究教材，熟悉教材，才能更好的充分的运用教材提问。如在学习《在沙漠中心》一文时我是这样设计的：①通读全文，积累生字新词，并说说全篇文章用第一人称“我”来写有什么作用？②在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？③为了战胜这些困难“我”做了哪些抗争？④找出作者心理变化的句子？并且自己用词语分析作者心理变化的过程。⑤是什么使圣埃克絮佩里一直没有放弃，心理由痛苦绝望到平静乐观，并且做出了各种抗争想让自己活下去呢？结合课文内容，用自己的话总结。⑥如果是你经历了这一切，下次你还会想再回来吗？作者又是如何选择的？他愿意吗？从文中那个词语可以看出？你如何评价他的这一行为？

在熟知掌握教材内容的基础上提出的问题，才能使得问题由低到高的呈现水平，才能带领学生的认知水平上一步一步螺旋上升，让学生在轻松的氛围中掌握语文知识，提高分析问题解决问题的能力，从而促进语文教学质量的提高。

三、课堂提问要带有启发性，循循善诱

啟发式教学历来为我国的教育家重视。孔子说，“不愤不启，不悱不发。”朱熹指出“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其词。”《学记》指出“君子之教，喻也”，由古人名言可见语文课堂要教给学生知识，教师就要加以诱导，而不是强牵着学生思维；教师要加以开导，而不是直接告诉答案。诱导而不强牵着学生，学生就不会产生厌学情绪；开导而不是直接告诉答案，就能启发学生思索。能启动学生的思维，使学生无抵触情绪的主动理解知识，接受知识，这就是启发的目的。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。我们这里只论提问，如何使提问带有启发性，它的技巧何在呢？我认为教师要因势利导地进行启发式提问，创设情境。因为在一定的情境中，人与人之间的交流来得更为自然，而思想也会更为活跃，也更能激发灵感。要更充分调动学生的思维，就要创设情境，让学生进入其间，设身处地地去理解里面蕴含的内容和丰富意味。如在讲《在沙漠中心》时，我这样导入创设情境：板书“沙漠”两字，并向学生发问：沙者，三点水一个“少”字；漠者，三点水，一个“莫”字；由字面可见沙漠意味着是个什么样的地方？如果把你抛在沙漠的中心，而且是世界上最大的沙漠——撒哈拉，你能否生存下去？但有一个人却在这茫茫无际的沙漠中坚持跋涉了五天五夜，最终被人救出，但被救出后的他仍然选择再次重来，假如你被救出后也会有如此的选择吗？为什么他会有这样的选择，我们进入课文来了解。这样的启发式导入，将学生置身于与作者相同的境遇，使得学生的答案更具真实性，才能与作者形成对比，引起学生面对不同选择的思考。

语文课堂的提问有道不尽的技巧，还需要我们在以后的教学实践中不断地去探索，去实践，去体会，去感悟。“路温温其修远兮，吾将上下而求索。”我相信只要我们认真探讨，潜心钻研，注重进行课堂技巧性提问，一定能提高语文教学的高效率。

参考文献：

[1]邱士军.如何利用中学语文教材，激发学生创造思维[J].中国科教创新导刊，2011

[2]胡了仃.提高初中语文课堂教学水平的对策分析[J].新课程（上），2014