英语阅读教学与语用能力的培养

刘慧霞

摘要：运用语义学和语用学的原则，逐渐培养学生具备对英语材料进行独立跨文化文本解读的能力，从而不断积累地道的以英语为母语说话人的表述习惯。其目的是帮助学生不断提高阅读理解能力，进而培养和提高口语与写作等语用能力。

关键词：英语教学；语篇；跨文化解读；语用意识

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0009-02

1.引言

阅读理解主要是对篇章的理解。篇章指的是整篇的文章或完整的话语，对篇章的理解涉及到语义学（semantics）和语用学（pragmatics）的范畴。语义学研究的是语言结构，即语句本身的意义；语用学研究的是信息结构，是对语言运用进行整体研究，反映话语和环境的关系。阅读过程实质上是对语言符号认知和言语综合交际的过程。英语阅读教学的目的是培养学生在对目的语理解的基础上能够正确实施言语行为的能力，即注重提升学生的语用实践能力。阅读教学有别于传统的语言教学模式，它基于对语篇分析的整体把握，重视构建信息接受者在不同文化背景下对原语言信息传递者思想内涵的解读，是英语教学中较高层次的语用问题研究。

阅读是人类进行认知活动的重要途径。阅读过程是语言和思维活动相互作用的复杂的心理过程。它除了要求读者理解表层文字（如字、词、句等语言形式）外，还要求读者对语篇进行深层次的理解。学者熊学亮认为，语言使用有两种情况，一种是语言意义的直接解释，另一种是通过推理，从语言意义那里得到含义。这就需要读者对已有信息和新信息进行综合分析推理，以获得文章中没有直接说明的信息，如作者的态度，观点，意图等。因此，阅读理解过程实质上是一个推理的过程。在实际的英语阅读教学过程中，学生可以容易地理解阅读材料的表层意义，但很多学生却不能识别其隐含意义。究其原因，除了语言能力差这一因素，最关键的还是学生缺乏语用能力的培养。语用推理涉及到信息处理，在推理过程中还应该考虑语境因素。

2.英语阅读中的语用语境分析

英语阅读教学是对既定语料做篇章性语用语境分析的过程。阅读语料中的语篇是指阅读交际过程中一次性使用的语言单位，是能够支撑交流的一系列连续的话语或句子群。韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）认为，最好把语篇看作是语义单位（Sentence Unit），也就是说语篇不是形式单位，而是意义单位。所以，阅读教学中的篇章性语用分析可能是具有特定主题内涵的句群，也可能是篇章中饱含深刻含义的一个简单句子。Stephen C. Levinson 认为，语用研究是语言使用者在特定的语境中运用适合的语句的能力。在对篇章的阅读过程中，教师要指导学生重点把握原语料所传递信息的综合性、完整性和语用的相对合适性，而语篇阅读恰恰具有情节相对连续、内容相互连接和语义连贯的特点。

传统的阅读教学模式往往会把篇章肢解为单个的词句和语法关系的简单结合。J. R. Searle 认为，要从字面含义推断出其中的或隐含的真实用意。所以在阅读教学过程中因为词义和语法明确而一笔带过的传统教学方式则会明显错失阅读文本的深层语境内涵。在篇章教学实践中，教师应根据语料引导学习者注意对语言环境整体把握，挖掘语言形式外的深层含义，体会作者的语用内涵并指导学生加以适当的实践训练。

关于英语阅读中的语用分析，Levinson（1983）强调在语用环境下及实际运用中的语篇分析。我国学者（钱冠连，1999）也赞同语篇研究是语用学的一部分，从而推动篇章语用学在阅读教学中的语用实践研究。阅读教学过程中，语言篇章被置于特定的上下文框架内，使得语篇研究成为特定的语言应用研究。正如 Brown & Yule（1983）所指出的，"语篇分析必须是使用中语言的分析"，"做语篇分析当然要涉及句法学和语义学，但主要是语用学"。英语阅读教学恰恰注重将具体的语言材料用语用推理分析的方法来解读。

3.语用能力培养对英语阅读教学的启示

传统的英语阅读教学建立在语法-翻译法的基础上，这种教学法见物不见人，重技巧不重能力，在一定程度上阻碍了学生语言能力的提高。教师在教学中重视了单词、词组和单个句子，而忽略了作者蕴于字、词、句中的写作意图和篇章主旨，见树木而不见森林，最终造成了一种见怪不怪的现象，即所有的字、词都认识，但仍不明白段落和文章的意思，学生的语篇判断和推理能力不强，影响了学生实际语言能力的提高。

3.1教师应重视学生语用推理能力的培养。语用推理能力在很大程度上影响和制约着学生阅读能力。教师在教学中应适当讲授语用推理的基本理论和基本知识，讲授语用推理的方法和策略，引导学生在阅读材料中寻找信息、分析信息与信息的相关关系，从而对段落和文章作出正确的领会和理解。

3.2教师应重视学生掌握处理语言信息的方法。读理解是一个复杂的过程，成功的交际取决于交际者是否能够在一个动态语境中寻找到最佳关联，并利用这个关联去进行推理和判断。准确地认识信息，准确地寻找信息与信息之间的关联，准确而迅速地掌握对信息作出判断和处理的方法，是英语阅读教学中教师应帮助学生始终重视和追求的一个重要目标。

3.3教师应重视把握作者和读者之间的相互关系。读者与作者有着各自的交际目标，即作者的传达信息和读者的领悟信息。同样的信息目标，但在作者的传达和读者的领悟中，两个目标是有差异的，甚至还会出现歧义，追求作者的信息传达和读者的信息领悟的一致性，这是英语教与学的共同目标。教师在教学中应当努力激发学生学习的自觉性和主动性，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生充分发挥认知主动性从而在阅读材料时进行准确的判断和推理。另一方面，教师应充分明确，语用推理能力的培养和提高，学生是主要方面，教师应当由传统课堂上知识的传递者转变为辅导者、评价者，教师的主要任务是帮助学生学习及应用阅读、推理策略，同时对学生的任务完成情况给予评价，从而提高学生独立进行综合概括和推理判断的能力。endprint

4.语用能力的培养与目的语的实践

英语阅读教学为学习者提供大量真实的、地道的语言学习素材，教师要指导学生在阅读过程中有意识的积累语用实例并逐步实现对目的语的实践训练。阅读教学的目标在于培养学习者篇章语用分析的能力，体会作者所表述的深层涵义，加强自身对不同语境的判断和词汇选择的能力，在综合实践过程中不断提升自我对目的语的语用意识。Sperber 和Wilson强调语境的动态性，即在不同的语境假设中，通过推理寻求最佳的关联，从而取得较为合适的言语表达。教师在阅读教学过程中要强化学生领会文本所渲染的语境的能力，抓住特定语境下作者对词汇的选择和表述形式的具体应用，基于语篇语境基础上，让学生尝试模仿原作者的语用特点做相应的语用实训。

在教学过程中，教师还要不断提高学生自身对语用知识的敏感度，组织学生进行简单的话语实践分辨性训练，强化其语用规范。例如，学生在阅读及言语实践中往往忽视指示代词的距离问题，导致语义不明确"I don't like this/that"，根据Yule（1996），"心理距离是空间指示的语用基础"，当说话人认为该事物与自己相距较近时选择this较为合适，反之选择that。学生有时对指示词语的使用没有考虑到特定语境下的语用问题，这时教师需要引导学生做深入的实践操练。同样的道理，come/go，here/there等指示词，如果使用不当，便会产生语用异常现象，所以对学生语用意识的培养和实践在英语教学过程中凸显其重要作用。根据阅读材料的实际情况，在课堂教学过程中，教师还应该有意识地向学生输入具体的语用理论知识，如语境、话语合作原则与违背，礼貌原则等，不断培养学生对文本的真实意图的准确理解。

5.结束语

总之，当前英语教学模式在不断地从传统的词句和语法的教授转向重视篇章语用的适度把握，并逐步将语言视为动态的信息传递而非简单的静态的词汇单位的堆砌。在教师的指导下解析文本，学习者通过对英语材料的阅读，体会作者的语言语用内涵，并逐步推进合理的表达方式的不断实践，进一步完善自己对英语的领悟。当然，语用实践教学当下还属于较新的课题，这就要求教师在积累前人的成果基础上，实现自我课堂教学方式的转变，推动英语教学从传统模式向语用教学方向不断进步。

参考文献：

[1]何兆熊.新编语用学概要[M]. 上海外语教育出版社，2003，3.

[2]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1989.

[3]华惠芳.阅读理解中的预测和联想[J].外语与外语教学，2000.endprint