谈在图案课程教学中的心得体会

高淑敏

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0003-01

图案是工艺美术的"灵魂和主脑"。图案课则更直接地担负着培养和训练装饰审美意识和装饰意匠、装饰表现技法技能的使命。在基础图案课堂教学中，设法汲取传统图案精华，提高想象力、掌握形式美的法则都是提高学生学习图案能力的重要途径。

1.汲取传统图案精华是学习图案课程的重要途径

新生事物总是蕴藏着强大的生命力，但是传统的东西也有其存在的价值，传统图案艺术具有悠久历史的传统特性和民族民间的深厚文化底蕴，是各类视觉艺术门类潜在发展之动力。毕加索对于非洲原始民族民间图案的探究引发了立体派以至于整个现代主义艺术的诞生，应该说各民族优秀的传统图案装饰文化为艺术家的艺术创作提供了丰富的视觉艺术资源，例如，商周时期的青铜器饕餮纹、夔龙纹、凤鸟纹的威严神秘和凶猛冷酷；汉代画像石形象生动有趣、造型古朴；魏晋南北朝的石窟、飞天图形；唐代的唐三彩、宝相花；清代的青花瓷等各个朝代丰富的装饰样式和面貌；还有广为流传的民间剪纸、木版年画、皮影、蓝印花布等朴素自然、活泼亲切的民间艺术，以寓意、象征、夸张等手法丰富和美化了人们的生活。中国传统图案艺术博大精深，蕴含着完备的图案设计法则，其中有变化与统一、对称与均衡、节奏与韵律、条理与重复等形式法则，也有太极形、四方八位米字形、囧形等构图法则。

在教学中需要通过对传统图案纹样和组织结构的学习和临摹，指导学生掌握图案构成的规律和法则，并根据其形式规律创作新的图案；更要引导学生将传统图案艺术结合到图案课程教学的思考方案设计中去，设计出具有时代性和个性的图案，学习传统图案不能单纯地拷贝或者简单地挪用，而是要认识和了解传统图案，学习图案语言，并在此基础上挖掘和改造传统图案，让传统图案成为设计的一个新的创意点和启示点。运用中国传统图案艺术中提供的丰富的设计元素，如龙、凤、虎等图形，使作品既有传统的文化特色，又有时代精神，成为现代图案设计的主流。因此，只有在深入领悟了传统图形的艺术精华之后，才能在现代设计思潮的基础上兼收并蓄，融会贯通，找到传统与现代的契合点，设计出属于我们民族的同时又是世界的现代图形。

2.注重培养学生的想象力和创造力

前苏联著名教育家沙塔洛夫说过，教师的创造性是学生创造性的源泉。教师的创造性教学能点燃学生智慧的明烛，激起学生创造的热情。教材只为教学提供了基本的内容，教师必须充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地、科学地构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，使静态教材内容变为具有探究性地研究问题，诱发学生探索。这样把学生置于新角度、新情景中，就适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理，实现了教学重心由教师的"教"向学生"学"的转移，改变了学生在课堂上的被动地位。

想象在形象思维的设计中有着特殊的位置。图案设计要有形象思维，用形象来创造，就必须通过想象来实现。别林斯基曾说："在艺术中起着最积极和主导作用的是想象，最有代表性的就是想象力"。以年画《八仙上寿》为例，丰富的民间美术在画面组合上表现为自由时空的组合方式。画面上有上古的李铁拐，汉代的汉钟离，唐时的吕洞宾、韩湘子、张果老、何仙姑、蓝采和，宋代的曹国舅等八位不同时代的仙人，把时代跨度如此之大的八个神话人物搬到一幅画里，按照西方的写实主义思路，八仙上寿不合逻辑，但正是这些不符合自然规律的艺术语言，恰恰体现了民间美术独特的想象力。这幅年画里除了用众仙家上寿这一立意表征和祝颂寿诞者福寿绵长之外，还内含男女老少、富贵贫贱诸家齐贺的用心。可见，想象不但可以描绘看到的，还能描绘心里所感受的，这就是艺术想象力为设计所带来的无限生命。

在教学活动中，要根据教学进度的情况，多向学生展示一些成功的图案设计，多向学生提供一些设计素材，以开阔学生的眼界和思路，尽快跨过初学者进行基础图案设计时不知从何下手这一关。对于学生来说，把自然原形通过想象力创作出图案这个过程，既是介于人与自然之间取得平衡的一种关系，也是人的创造走向丰富过程的反映，缺乏想象力必然无法产生多元化的思维方式，创作出的图案必然陷入雷同、僵化，必然成为拼拼凑凑。

3.形式美法则对图案学习的重要意义所在

在基础图案课堂教学中向学生传授图案形式美理论知识的另一方面是不放松对学生作业画面的追踪。例如，有的学生开头有个较好的构思，却因为不能找到美的形式语言加以"表述"，以致最终只能放弃。这无疑是由于形式美的"视觉思维"能力的缺乏。若要转变这一状态，将模糊的意象变成生动优美的造型、严谨丰富的结构层次呈现于作品之中，离开图案形式美的理论指导显然困难；再如有的学生在完成某张作业之后，观其效果似有半成品之感，显得单调、乏味而无感染力。究其原因，也是缺乏图案形式美规律的驾驭能力所至；同样，还有的同学的作品完成效果尚好，但由于不能按照美的规律和法则把握全局，最终使作业中有美中不足之感。对于上述三种情况以图案形式美的规律与法则进行具体指导就容易从根本上解决问题。对第一种情形（即难以表现自己的想法），采取逐步明晰的方法加以引导。从图案形式美的原理出发，先根据学生原有构想确定一个与其想法最有表现力的形式构架，在这个构架中再区划出所要安排的主、次形态，然后逐步对替案的形态、色彩、结构等关系作出具体而明确的处理，最终达到一个完整的美的视觉应；对于上述第二种情形（如画面单调、缺少丰富感），要求学生在图案结构的穿插、处理方法的变化，以及附加性的形态上作有机安排，使之在不破坏统一感的前提下以视觉上的复杂感来产生审美上的"时延"性；而对第三种情形（效果尚好，但仍有明显的美中不足），根据作业上的具体问题，给学生提出多种不同的补救方案，并上升到图案形式美理论的高度作出分析，使学生从根本上学会整体而完美地解决图案作业中的具体问题。总之，要使图案形式美的规律和法则不致成为空间的教条，应当在图案课堂教学中寻找一切可能实践的机会。

在整个教学过程中，教师不是"授之以鱼"，而是"授之以渔"；不是灌输式学习，而是教学生发现真理。综上所述，笔者认为，在图案课程教学中，对传统图案的汲取与借鉴是学习图案的重要途径，培养学生想象力和创造力是不可或缺的手段，将形式美的法则贯穿于该课程教学的全过程是重要的学习方法。

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