数学课堂教学有效性之我见

黄淼

摘要：随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。首先本文简述了数学课堂教学有效性的含义，然后分析了出现数学课堂教学低效的原因，最后就如何提高数学课堂教学有效性笔者提出了自己的一些建议。

关键词：课堂教学；有效性；原因；建议

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0001-01

随着教师教学观念与教学方法的不断革新，在教学过程中难免会发现一些问题，如何提高数学课堂教学的有效性，试图通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的知识接受能力和自主思考能力，启发学生们自主探究精神，使课堂教学焕发出活力，实现学生从"要我学"到"我要学"的转变，正是本文所要探讨的问题。

1.数学课堂教学有效性

在教学领域，对"有效"的理解，主要是从教师与学生所从事教学话动的过程及结果方面来考察，即教育主体遵循教育教学活动的客观规律，用尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学成果，从而完成特定的教学任务。关于数学课堂教学的有效性，从不同的角度有不同的理解，数学教育是否有效，主要是看数学教育方法是否被学生欣然接受，并积极参与课堂教学中来，自主探究，合作交流，发表自己见解和意见，使学生们的数学学习成绩有个质的提高。

2.数学课堂教学低效的原因

2.1受传统教学观念的影响：满堂讲，使教师占据了课堂教学的主要位置，使学生处于被动，成为听众。教师对于学生是否听进、是否听懂都不知道。学生也无法及时发表自己的意见和建议，自己的疑问得不到解答；满堂问，使学生的思维始终被教师强迫、牵制，无法集中在真正所要解决的问题上；而且教师常提学生不需要动脑筋的问题。学生的思维被固定在一个狭小的范围内，缺少自我思考的余地。

2.2教师包办代替现象严重：在课堂上，常常见到这样的现象：学生回答问题不对，教师便认为该学生的思路会带偏其他学生，于是赶紧打住学生的思路，立马给出答案。教师不敢放手让学生自己探寻、接受新知识，而是一遍遍不厌其烦地讲授。教师过多的包办代替，不仅占用了许多学生自主学习的时间。而且用成人的思维代替了学生的思维，学生的主体性便在所谓的教学中一点点的消弥。此外，教师因材施教不够：教师没有对学生存在的差异性进行认真的分析，教学过程及教学内容安排没有从学生实际情况出发，没有关注学生的接受程度，而是统一要求，统一练习，统一评价。

3.提高数学课堂教学有效性的途径及方法

有效的数学课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，以下对于如何提高中学数学课堂教学有效性，笔者发表自己的一点建议。

3.1转变数学教学观念。随着社会的发展和进步，人们对现代化国家的数学教育观也有了新的认识，这些认识和观点中最为核心的就是：数学教育必须着眼于学生的发展。但可惜我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远，把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化，已经形成具有稳定结构的经验系统，要打破这种传统的超稳定性，教学观念应实现以下几个转变：

（1）由传统的教师主导下的教学转变为教师指导下的教学，认识学生的学习过程是学生自己主动建构过程。

（2）数学教学评价由单纯的学习结果的评价，向既关注学生学习结果又关注学生能力、情感、态度及学习方法的评价转变。

（3）教师由知识的传授者转变为学生学习活动的引导者、设计者与合作者；学生由被动的听课者转变为数学课程知识的探索者、学习者和创造者，真正体现"数学教学是数学活动的教学、是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程"的教学新理念。

3.2建立良好的互动型师生关系。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学习过程。

教学实践证明，在教学过程中教师应打破师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们自由地思考发问、选择；要求教师与学生建立情感上的朋友，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上有了和谐的氛围，教师就能清楚地感受到课堂教学正在师生中进行和完成。

3.3提高课堂管理能力和教学组织能力。课堂管理得当是课堂教学有序的前提，课堂纪律的好坏是课堂教学成败的关键。此外，有研究表明，教师的知识水平与教学效果紧密相关。就是说，如果教师自己的知识体系残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果越好。而教师的另类素质却会对学生产生最直接、最显著的影响---这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。因此，教师，在课堂教学这个大舞台上，很有必要历练自我，提高教学的艺术，完善自我。

3.4引导学生自主探索，提高课堂的有效性。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。提升数学课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。《数学课程标准》要求数学教师从以前无专业特征的"知识传授者"、传统的"经验型"教师向具有一定专业性质的"研究者""专家型"的教师转型。教师们应努力提高课堂教学的有效性，树立为学生多方面发展的教学立足点，把课堂教学看作是师生对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习数学，实现有效的、多向的、高质量的互动，帮助学生更轻松地学好数学，从而真正提升数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]全日制义务教育数学课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

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