巧用多媒体技术 让数学“活”起来

沈玉美

摘 要：随着新课程改革的进一步深入，多媒体技术在教学中发挥的作用也越来越突出。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛;应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境，一目了然地展现在学生面前。多媒体技术既有利于发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位，体现以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。

关键词：巧用多媒体;多媒体教学;多媒体技术

一、教学内容“活”

新课标准强调数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。在教学实践中，借助多媒体技术能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓郁的生活气息，从而让数学课堂“活”起来。

在教学单价、数量和总价的数量关系式时，我利用课件，让学生在课堂上跟着摄像机的镜头“逛超市”，在超市中认识单价、数量、总价。把抽象的数量关系与生活实际联系起来，可以说是学数学，也可以说是逛超市。在教学“圆的认识”时，我先利用多媒体展现三个小朋友分别骑着装有圆形、方形、椭圆形不同形状车轮的自行车比赛的情景，精彩的画面一下把学生吸引住了。比赛之前，先让学生猜一猜谁先到达终点。比赛开始了，音乐声中，圆轮车骑得又快又稳，得了第一，而其它车磕磕绊绊，落在后面。学生情绪高涨，事实果然与猜想一致。这时我及时提出问题：“圆轮车为什么能得第一？”“车轮为什么要做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，使学生带着探求知识奥妙的愿望，积极主动地投入到有关圆的知识的学习中来。新课结束时，我再次引导学生回到这几个问题上来。学生在充满趣味，透着浓郁生活气息的情境中享受着数学学习的乐趣。

二、教学手段“活”

传统的教学过程是“预先构思、现场制作”，即教师通过对教学内容、目的、要求的理解，先设计出一个教学方案，到课堂上再经过现场发挥，把这一方案体现出来。但在实际教学中，却往往由于各种原因，使这种现场发挥不如预先设计的那样理想。但采用多媒体技术，既能“预先构思”也能“预先制作”。教师可以根据自己的教学经验，设想教学过程，解决课堂上会出现的问题或学生在理解上可能出现的困惑，使教学过程变得更加精彩。

例如在教学“认识角”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。再将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

当然，在现实教学中，我们还应该根据教学实际，遵循媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要用“活”，而多媒体技术要“活用”。

三、学生思维“活”

利用多媒体技术辅助教学，其根本目标是为了学生更好地学习数学，让学生的思维“活”起来，让数学课堂活跃起来，这是多媒体技术辅助教学的根本目标，也是数学学科教学的重要目标。在传统的教学过程中，教师只能使用一幅幅静态图形引导学生去想象，而采用多媒体技术，就能够实现对动态过程的描述，使抽象的理论变得直观生动。

例如：在教学“圆的面积计算”课堂上，通过信息技术的展示，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。学生领会了推导面积公式的方法和“变不规则为规则”“平移”“拼凑”等思想，然后教师启发学生猜测联想：怎样把圆转化成一个已知图计算？这时有的学生说把圆转化成长方形，有的学生说把圆转化成平形四边形，有的学生说把圆转化成三角形，还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，学生展开了想象的翅膀。教师就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作、推导？”教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮。此时教师再充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样就使学生不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新阶段。

多媒体技术产生的直观、形象、生动的效果，使课堂上的每一问、每一答都深深吸引住学生。加上其内容呈现快，使得整个探究过程有条不紊，给了学生充分的思考时间，极大地活跃了学生的思维。

我们要巧用多媒体技术，促进学生在亲身体验中认识数学，发现问题、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。巧用多媒体技术，让数学教学“活”起来，让学生把数学知识用起来，脑子动起来，让教学精彩起来。