加强师生对话，提高音乐欣赏水平
2015-01-13高晓婷
高晓婷
师生对话是学习和认知过程中不可缺少的组成部分，新课标提出“教师是沟通学生与音乐的桥梁，是实现‘学生与作品对话的纽带”，教师要以言语作为最基本的教学形式，创设一种新型的教学方法，以师生的心理世界开放为特征，以沟通合作为方式，让学生在宽松、愉快的环境中欣赏美、感受美、表现美、创造美，让音乐欣赏活动变得有生机活力。那么在音乐欣赏课堂中教师应该如何与学生进行有效的对话呢？本文将对这个问题做一些探讨。
一、激发情感，架起学生与音乐作品之间的桥梁
如果把音高、节奏、旋律、曲式、体裁等音乐要素作为音乐外在的表现载体的话，那么情感则是音乐真正要表达的内容。在展开音乐欣赏之前，教师首先要与作曲家产生共鸣，深入解读作曲家的所思所想，从而把握作品，创设好与学生的对话。以欣赏《苗岭的早晨》教学片段为例：
师：五十六个星座，五十六枝花……同学们，我国有56个民族，今天这节课老师将要带领大家走进历史悠久的苗族。（播放相关苗族的地方风情的图片）
师：同学们，刚刚我们匆匆逛了一下苗族，它给你什么印象？
生：那里的风光秀丽，她们的服装很漂亮。
……
师：这里不但山美水美，曲更美。（播放音乐《苗岭的早晨》）
师：你听到了什么声音？
生：我仿佛听见鸟儿在林中歌唱。
师：这么清脆的鸟叫声会是一天中的什么时候呢？
生：清晨。
师：这首乐曲就叫《苗岭的早晨》。听着乐曲，你有什么感受？
生1：我仿佛看到那里秀丽的江水，晨曦中，鸟儿在林中歌唱。
生2：听着乐曲心情很愉快。我仿佛看见晨雾中苗家姑娘一边愉快地劳动，一边唱起山歌。
案例中教师通过创设情境，使学生领略苗家的风土人情，而后进行有效的师生对话，将作曲家对家乡的赞美与热爱一点一滴地传递给学生，使学生的审美体验和审美理解逐渐变得丰富。
二、学会等待，催生学生个性化的审美表达
在音乐欣赏过程还需要教师耐心地等待。在欣赏音乐前，教师应当给学生和音乐对话留有充足时间，从而生发个性化的审美体验，为丰富的审美表达提供前提条件。
以欣赏《春之歌》为例：教师播放《春之歌》，并配上春景视频，形象的画面和柔美的音乐使学生陶醉在春天的意境中。音乐结束后，教师开始提问：“这首《春之歌》给你什么样的感受呢？”此时，学生还没从春天的意境中晃过神来，一脸茫然。教师及时调整策略，在播放音乐的同时，要求学生随着音乐的节奏轻轻舞动。第一部分结束后，教师提问：“你们能用语言来描绘刚才所看到的春景吗？”
生1：春天是万物生长的季节，到处一片生机勃勃的景象，柳树舞动着细细的长发，嫩绿的小草从土里悄悄地探出头来。
生2：春天万物复苏，百花盛开，鸟语花香。
教师继续播放音乐，然后提出要求：“请你们再次听这首音乐，感受在音乐中是否有着春的气息？”音乐响起，有的学生用手指比划着旋律线，有的闭上眼睛静静地聆听，乐曲结束后，学生纷纷举起了小手。
生1：音乐很柔和又带了点活泼，我仿佛感受到暖暖的春光照到我的身上，欢乐的鸟儿在树枝歌唱。
生2：音乐情绪轻快，我仿佛看到柔和的春风轻轻吹动着柳条，山间潺潺的流水欢快地流淌。
……
从这个案列可以看出，教师的等待为学生营造了一个宽松、自主的欣赏氛围，同时很好地链接起学生前期的感性经验，从而引发学生与作品之间的感性交流，使得学生的主动性和创造性得到较大发挥。
三、注重提升，引导学生梳理审美经验
音乐是一门听觉艺术，它不同于其他艺术的最本质区别在于诉诸人的视觉，利用音高、节奏、旋律、曲式、体裁等音乐要素所构成的形式和所传达的内容来体现其特殊的美感。在音乐欣赏活动中，教师要用心聆听学生的对话，适时渗透一些艺术术语，引导学生了解音乐的基本要素，帮助学生积累审美经验。以欣赏《龟兔赛跑》片段为例：
师：音乐中先出现的是哪种动物？后出现的又是哪种？
生：先是小白兔，后是大象。
师：你是怎么听出来的？
生：因为音乐刚开始的音乐听起来声音比较细，而且很轻巧，很活泼。而后来音乐变得笨重、低沉。
师：是的。音乐中就是采用不同的音色表现不同的事物，用音色优美华丽的单簧管表现俏皮活泼的小兔子，用音色浑厚朴实的大管表现勤奋憨厚的乌龟。
师：请听接下来的音乐。思考：谁赢了这场比赛呢？
生：乌龟。
师：你怎么听出来的？
生：因为单簧管后来速度变慢，声音也变小了，而大管的声音并没有慢下来。
师：对极了，速度的快慢、力度的强弱，这些都是音乐的要素，它们使音乐的场景和情感发生了丰富的变化。
经过一段时间的积累，学生的艺术术语就逐渐丰富起来，而且能在音乐欣赏中灵活地运用。
参考文献：
[1]李森.师生对话的特点及意义[J].西南大学学报（社会科学版），2004（3）.
[2]郑美勋.构建和谐的师生关系：基于对话哲学的视角[J].南通大学学报（教育科学版），2006（2）.
[3]沈小碚.论对话教学的时代特征[J].西南大学学报（社会科学版），2008（3）.
