意境培养：低年级古诗教学的有效策略

赵红梅

从小学低年级开始，教材中就蕴含着许多古诗文。然而，低年级学生年龄小，阅历浅，理解能力较弱，过多机械的讲解、分析不但不能吸引学生的注意力，还会让他们产生厌倦感，对古诗学习失去兴趣。结合学生的年龄特点，我们必须变换各种学生喜闻乐见的形式不断引导他们进入古诗情境，体会意境，与诗人产生情感共鸣，还古诗以生命活力。

一、故事入情境

故事对低年级学生具有特别强的吸引力，生动有趣的故事是他们百听不厌的。将古诗文内容编成一个个浅显易懂的小故事，有感情地讲述，能让学生对古诗产生兴趣，也能让他们从故事中理解古诗内容。如苏教版语文有一课《一去二三里》，对于一年级学生来说，理解诗句真的有点难，生硬地讲解诗句的意思又过于枯燥，这时我们可以讲述这样一个故事：一个小孩子牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走了二三里地。路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走进一座亭子去歇歇脚。亭子外面，花开得茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：“……八枝、九枝、十枝……”他越看越喜欢，想折下一枝来，妈妈连忙拦住他说：“你折一枝，他折一枝，后面歇脚的人就看不到花了。”后来这里的花越开越多，成了一个大花园。学生们听了恍如身临其境，见到了诗中描绘的情境。

二、图画绘场景

古代许多文人墨客喜欢根据前人的古诗作画，也有不少古诗是诗人受某处场景感染，有感而发，即兴创作的。如唐代诗人崔颢登上黄鹤楼赏景而写下了一首千古流传的名作《黄鹤楼》。“诗中有画，画中有诗”， 将绘画引进课堂，辅助学生学习古诗，会有事半功倍的效果。如教学骆宾王的《咏鹅》时，学生很容易就读熟了古诗，但对诗句的理解一知半解，此时我们边读诗句边作画：一个岸边长满绿树的小池塘，池塘里的水纯净明亮，清澈见底，一只雪白的鹅正在水面上仰着长脖子朝天空叫，不时发出“鹅，鹅，鹅”的声音，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，荡起一圈圈清波。画中“绿”“白”“红”色彩丰富，明艳动人，学生在读的时候不知不觉脑海中就会出现这样的画面，加深了对古诗内容的记忆与理解。

三、音乐感意境

语文是一种看的艺术，音乐是一门听的艺术，语文能力能促进学生对音乐的感受能力，音乐能促进学生对语文的理解能力，两者相辅相成。音乐能传递情感，能表现思想，它所表达的情感内容比语言文字更深刻、更丰富。在诗词教学中，把音乐的情感和作品的情感有机地结合起来，就会形成一股更强大的感染力，激发学生的审美体验，加深他们对古诗情感内容的把握和理解。沈括《梦溪笔谈》中也有：“古诗皆咏之，然后以声依咏以成曲，谓之协律。”可见，音乐可以打开学生的兴趣大门，帮助他们读好诗句;音乐可以让学生插上想象的翅膀，帮助他们感悟诗意;音乐可以激发学生的潜在情感，帮助他们体会诗情。面对低年级学生，用特定的乐曲渲染古诗词，会有一种“润物细无声”的效果。如教学孟浩然的《春晓》时，可以让学生听听歌曲《春晓》，慢慢进入古诗的情境，再伴着优美的旋律朗读古诗，感受古诗语言的韵律美，还可以唱一唱、吟一吟，体会作者的情感。他们非常愿意参与进来，或听或读，或唱或吟，对古诗的理解也就不是问题了。再如，教学孟郊的《游子吟》时，学生们在乐曲声中载歌载舞，想象说话，在轻松愉快的氛围中，读懂了诗句的内容，体会了作品的情感，也萌生了诵读古诗的兴趣，一举多得。

四、生活悟真情

低年级学生理解能力、接受水平都处于发展阶段，最贴近生活实际的才更容易让他们接受。古诗词源于生活，我们要尽量拉近诗文内容与学生生活之间的距离，引导学生联系生活中观察到、体验到的东西来学习古诗，能促进他们对古诗的理解与感悟。如教学《锄禾》时，先播放这样一段录像：一位皮肤黝黑，满脸沧桑的农民伯伯，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥，汗水一滴一滴地滴入农田……无需过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易，读起诗文来也是感情饱满。然后再播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到垃圾桶里，一个学生将盘子里剩下的白米饭倒掉……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出气愤的神色。将这样两个生活情景带进课堂，学生的感触颇深，交流起来都是有感而发，无需太多时间学生既能有感情地诵读古诗，又能从中受到深刻的教育。

教学中，我们要遵循学生的认知特点，讲究策略，探索方法，让这些博大精深的古老乐章回旋在学生的心田，融入他们的生命，成为他们一生的宝贵财富。