让探究成为语文课堂的一种习惯

王爱民

《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“基础教育课程改革的目标之一就是培养学生主动学习、乐于探究的能力。”探究可以给知识创新以生命力，探究可以给思维拓展以激活力。因此，小学语文教学应给学生明确的探究目标、科学的探究方法和充足的探究时间，让探究成为小学语文课堂的一种习惯。

一、抓“题魂”——明确探究内容

“知识、情感、能力”是我们课堂教学三维目标的明确要求。有了明确的探究目标和内容，在指导学生学习时才能有的放矢。一个颇具探究价值的词语、一个统领全文的题目，都可以成为探究目标。以词语、文题为目标辐射全文，摆脱“繁琐的师生简单问答、多余的课文章节分析”，形成“反复阅读、自由感悟、情感熏陶”的语文学科特色。

例如，苏教版语文一年级上册《他得的红圈圈最多》一课，统领全文的探究问题就是：“他”是谁？“红圈圈”是什么？为什么他得的红圈圈最多呢？在学生熟读课文之后，根据学生回答，揭示：他就是邓小平。接着，老师提问： “哪个小朋友知道邓小平是个怎样的人？”最后明确：当时的小学生主要功课就是写毛笔字。如果写得好，老师就会在这个字上面画个红圈圈，这是对小朋友无声的夸奖。这一探究目标辐射到全文，用一当十，长期坚持可以培养低年级学生的探究能力，充满了人文气息和情怀，将语文的学科个性充分展现。

不仅题目可以成为探究内容，有时，课文中某个字或词也能成为探究的内容。例如，苏教版语文六年级《火星——地球的“孪生兄弟”》，就可以抓住“孪生兄弟”一词来帮助学生理解课文内容，既激发了学生探究宇宙奥妙的兴趣，又培养了他们热爱科学的志向。

二、重合作——自主探究过程

探究性语文学习的开展改变了过去那种单一的师生交互的教学形式，建立了生生之间的合作学习组。它让学生在充足的时间里展开自主性的讨论，在讨论中探究，在探究中相互启发，发挥了每一位学生的学习自主性，同时张扬了每个学生的个性，亦提高了课堂效率，展现了探究性学习的独特魅力。

《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应该尊重学生学习过程中的独特体验。”例如，苏教版六年级中选自法国著名作家雨果短篇小说的《船长》一课，这篇课文的教学可以紧扣“情”字，体现“悟”字，以“在这场灾难中，哪一个瞬间或者哪一个场面给你留下了深刻的印象”“在人们惊慌失措的时候，船长是怎么说的、怎么做的呢”的问题，让学生用上“我看到了……” “我听到了……”“我感受到了……”的句式，采取小组合作的方式，在朗读中蕴藏情，在辩论中表达情。这样的小组合作能够挖掘文中的人文内涵，让学生认识生命的意义，为学生的全面发展奠基。

三、求多样——个性探究表达

合作化的探究学习还呼唤探究意见的个性化表达，教师可以让学生采用喜欢的方式汇报：或声情并茂的朗读，或慷慨激昂的演讲，或栩栩如生的绘画，或精彩纷呈的即兴表演……

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠）例如，苏教版语文一年级《我叫“神舟号”》一课教学，正好是“神舟十号”发射成功，课一开始，教师就以兴奋的口气说：“小朋友，这几天我们看到：“神舟十号”成功发射了，你们想知道飞船在太空中遇到了谁，后来又发生了什么事吗？今天我们就来学习新课文《我叫‘神舟号》！”虽然是刚入学的小朋友，授课过程中，教师也要尝试让他们自己发现问题并解决问题。老师：“刚才读了课文，你们有什么不明白的地方吗？”学生提出了：“太空是指哪里？”“嫦娥姐姐是谁？”“什么叫‘散步？”……经过一番讨论后，有的学生当众表演了“散步”，有的绘声绘色地讲述了“嫦娥奔月”的故事，还有的展示了课外书上有关太空的图片……可以看出不同的表达方式带来了独特的感受，令学生们终生难忘！

四、想延伸——深化探究内容

“课后延伸”是语文学科内容的扩展和延伸，如果探究的内容仅仅停留在书本层面，很显然不能更好地表现出探究内容的开放性。因此探究内容既要以文为本，又要高于文本，注重纵向和横向的延伸，同时尊重学生差异，自主选择不同层次的探究。通过“写、读、观、画、演”的方式，改变一本本子加一支笔的单调式作业，做到“得利于课内，受益于课外”。

一“写”，适用于低年级学生，学完生字新词后，布置作业“猜字谜或给字变形”（加一笔或减一笔），这样的作业能让不同层次的学生不同程度地完成作业，既省时又增效;二“读”，比如学完《小壁虎借尾巴》一课后，可以鼓励学生通过阅读课外书、上网查资料等方式了解其他小动物尾巴的用处;三“观”，当讲到《秋游》《小雨点》等跟大自然密切相关的内容时，带学生到大自然中去观察，有利于将书本知识和实际知识融合;四“画”，学完了《草原》之类的写景的课文，可以让学生根据课文内容进行想象绘画，既可培养审美情趣，又能加深对课文内容的理解;五“演”，苏教版教材中有很多喜闻乐见的寓言、故事，可以发挥学生的特长，进行课本剧表演。这样的课内外结合，既能丰富学生知识领域，又开阔了视野，同时提高能力。

总之，小学语文教学要变平面为立体，走出教材，衔接课外，培养学生的大语文观，努力让探索成为一种习惯，这是我们当前小语课堂的目标！