《液体的压强》教学新探

张建军

“学讲方式”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”为学生学习方式的导向和学习目标达成的课堂教学方式。“学进去”指通过自主学、合作学等学习方式，调动学的积极性，强调的是“学进去”；“讲出来”指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是“讲出来”、“教别人”，达到复习、强化所学知识，发展自身综合素质的目的。使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学生的学变得更有成效。学生在掌握知识的同时提高了信息素养，自主学习的能力大幅提升，学习的积极性和主动性空前提高。笔者在物理教学中一直在探索“学进去”、“讲出来”的学讲方式，并取得良好的效果。下面结合《液体的压强》一节，细述“学讲”方式下的教学模式。

一、知识准备

在学习《液体的压强》之前，学生已学习了压强的概念，知道压强产生的原因，经历了科学探究固体压强影响因素的过程，通过科学推理学生容易理解液体内部也存在压强，通过搜索资料知道液体压强广泛存在于人们的生活、生产中。液体的压强的教学过程，实际上是培养学生对液体压强知识的综合理解和综合应用能力。

二、导学案引领学生自主学习，激发学生探究热情

在“学讲”中，自主学习是一项常规工作。通常学生的自主学习流于形式。如，将课本认真读一遍，或者有些干脆说：认真预习本节内容。试问：预习的要求是什么？怎样预习？如何算是“认真”了？这样的布置由于没有量化的要求，或者说难以考核测评，往往形同虚设。久而久之，对大多数学生来说，物理作业除了书面练习，其余等于是不存在的任务，物理学习失去了一块重要的阵地。针对常规预习的弊端，笔者就《液体的压强》的导学案作如下设计课题：液体的压强（自主学习）

自主学习（提前三天时间）（由审核组评定得分）自主学习总分

1.借助网络和参考资料收集液体内部存在压强的实例（每例加1分）。

2.能设计实验来验证液体内部存在压强，并初步探索液体压强特点（器材任选，每一实验方案加4分）。

3.利用自制器材体验液体内部压强及特点（拍摄实验视频短片，每一视频5分，实验视频汇总到小组长处）。

4.设计探究液体内部压强大小的影响因素的实验方案，思考实验中用到的实验方法（方案分5分）。

5.提供微课资源（探究液体内部压强的影响因素），进行自主学习（4分）。

6.各小组到实验室独立进行“探究液体内部压强大小的影响因素”实验，并录制学生实验视频，并完成下表。（小组长收集，作为上课合作学习资料使用，小组分20分）

7.能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验（创新动手分20分，实验设计分10分）。

提前三天是考虑到“时限性”和“可实现性”。没有时间限制，或者不给充裕的时间，资料收集和拍摄视频短片、小组实验任务没法完成，任务的布置就是一句空话。而审核组对分数的评定就使得这一资源收集任务成为“可测评”的。能完成实验方案，探索实验方法，就意味着学生“认真”自学并思考了液体压强的学习重点，“能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验”这一开放性课题的提出，不仅开拓了学生的思维空间而且形成了后期合作学习的探索热点，由于该部分分值的加大，学生积极探索，开拓创新的热情十分高涨。

三、小组合作多向交流讨论，增强学生的成功体验

在合作交流学习中，交流是非常重要的，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在交流中，生生、师生交流，若能结合起来，是最有效果的。交流中，允许有争议，有补缺，有质疑。交流时，限定时间，“学讲”模式重在“学进去”、“讲出来”，而合作交流阶段则是将自主学习中的收获和质疑呈现在交流过程中，通过小组的交流和质疑及释疑，最终达成“讲出来”、“教别人”的目的。笔者结合《液体的压强》的教学内容，对合作交流过程进行如下设计。

课题：液体的压强（合作交流）

合作交流一

针对自主学习1、2、3展开讨论，完成以下几个任务。

①展示交流液体内部存在压强的实例。（展示、讲解5分）

②结合相关实验视频探索液体内部压强特点。（展示、讲解5分）

③初步猜想液体压强受哪些因素影响，你的依据是什么？（展示、讲解5分）

合作交流二

结合自主学习导学案中的4、5、6，讨论交流液体内部压强的影响因素，并完成以下问题。

探究液体内部压强（展示、讲解10分）

猜想A 在同一深度，液体内部向各个方向都有压强，且向各个方向的压强相等。

猜想B 液体的压强跟深度有关。

猜想C 在深度相同时，不同液体的压强还跟它的密度有关。

为了检验上述猜想是否正确，某同学进行了如下各图所示的操作。

①比较代号为A、B、C三个图，可以说明（1）

（2） ，即猜想 正确。

②比较代号为B、D、E三个图，可以说明 ，即猜想 正确。

③比较代号为E、F两个图，可以说明 ，即猜想 正确。

总结液体压强的特点：

①液体内部 。

②在同一深度，各方向压强 。

③深度增大，液体的压强 。

④液体的压强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体的密度越大，压强 。

合作交流三

针对自主学习导学案中的7，进行展示交流，展示实验设计及实验操作过程，其他同学讨论质疑。（展示5分、答疑5分）

同时，在小组合作交流前，应将任务量化，并规定交流时间。各小组利用掌上电脑对资源进行合作学习，观看液体压强实验视频并展开激烈探究讨论。大量实验视频的汇总集合了各小组的丰富思维，使学生充分感受到液体压强的存在。课前充分的自主学习和小组合作交流的整合，使学生更好地理解液体压强的影响因素。除此之外，答题、补缺、质疑及释疑都可以获取一定的分值，很好地刺激了学生的讨论、交流、质疑、释疑的竞争氛围，课堂气氛十分活跃，学生“学进去”、“讲出来”的目标在学生激烈的探索、质疑中得以实现。

实践证明学讲模式与物理课堂的结合，不仅加强了物理学科教学而且更新了学生的学习方式，学生学习的空间更加开阔，学生学习的平台更加多样化。另一方面，学讲方式为物理教学提供了一个系统且清晰的模式，而且促使学生学会信息搜索，学会合作、分享、交流，收获了一种思维模式和处理问题的习惯，有效培养了学生的信息处理能力。学讲模式下的教学为学生提供了广阔的实践平台，大大加强了学生整合信息，动手探索、合作质疑的综合素质，培养了学生思维的严谨性和主动探索的优良品质。

参考文献

段苏红.应用Big6模式的物理教学案例《浮力》[J].中学物理，2009（6）.

（责任编辑 易志毅）endprint

“学讲方式”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”为学生学习方式的导向和学习目标达成的课堂教学方式。“学进去”指通过自主学、合作学等学习方式，调动学的积极性，强调的是“学进去”；“讲出来”指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是“讲出来”、“教别人”，达到复习、强化所学知识，发展自身综合素质的目的。使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学生的学变得更有成效。学生在掌握知识的同时提高了信息素养，自主学习的能力大幅提升，学习的积极性和主动性空前提高。笔者在物理教学中一直在探索“学进去”、“讲出来”的学讲方式，并取得良好的效果。下面结合《液体的压强》一节，细述“学讲”方式下的教学模式。

一、知识准备

在学习《液体的压强》之前，学生已学习了压强的概念，知道压强产生的原因，经历了科学探究固体压强影响因素的过程，通过科学推理学生容易理解液体内部也存在压强，通过搜索资料知道液体压强广泛存在于人们的生活、生产中。液体的压强的教学过程，实际上是培养学生对液体压强知识的综合理解和综合应用能力。

二、导学案引领学生自主学习，激发学生探究热情

在“学讲”中，自主学习是一项常规工作。通常学生的自主学习流于形式。如，将课本认真读一遍，或者有些干脆说：认真预习本节内容。试问：预习的要求是什么？怎样预习？如何算是“认真”了？这样的布置由于没有量化的要求，或者说难以考核测评，往往形同虚设。久而久之，对大多数学生来说，物理作业除了书面练习，其余等于是不存在的任务，物理学习失去了一块重要的阵地。针对常规预习的弊端，笔者就《液体的压强》的导学案作如下设计课题：液体的压强（自主学习）

自主学习（提前三天时间）（由审核组评定得分）自主学习总分

1.借助网络和参考资料收集液体内部存在压强的实例（每例加1分）。

2.能设计实验来验证液体内部存在压强，并初步探索液体压强特点（器材任选，每一实验方案加4分）。

3.利用自制器材体验液体内部压强及特点（拍摄实验视频短片，每一视频5分，实验视频汇总到小组长处）。

4.设计探究液体内部压强大小的影响因素的实验方案，思考实验中用到的实验方法（方案分5分）。

5.提供微课资源（探究液体内部压强的影响因素），进行自主学习（4分）。

6.各小组到实验室独立进行“探究液体内部压强大小的影响因素”实验，并录制学生实验视频，并完成下表。（小组长收集，作为上课合作学习资料使用，小组分20分）

7.能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验（创新动手分20分，实验设计分10分）。

提前三天是考虑到“时限性”和“可实现性”。没有时间限制，或者不给充裕的时间，资料收集和拍摄视频短片、小组实验任务没法完成，任务的布置就是一句空话。而审核组对分数的评定就使得这一资源收集任务成为“可测评”的。能完成实验方案，探索实验方法，就意味着学生“认真”自学并思考了液体压强的学习重点，“能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验”这一开放性课题的提出，不仅开拓了学生的思维空间而且形成了后期合作学习的探索热点，由于该部分分值的加大，学生积极探索，开拓创新的热情十分高涨。

三、小组合作多向交流讨论，增强学生的成功体验

在合作交流学习中，交流是非常重要的，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在交流中，生生、师生交流，若能结合起来，是最有效果的。交流中，允许有争议，有补缺，有质疑。交流时，限定时间，“学讲”模式重在“学进去”、“讲出来”，而合作交流阶段则是将自主学习中的收获和质疑呈现在交流过程中，通过小组的交流和质疑及释疑，最终达成“讲出来”、“教别人”的目的。笔者结合《液体的压强》的教学内容，对合作交流过程进行如下设计。

课题：液体的压强（合作交流）

合作交流一

针对自主学习1、2、3展开讨论，完成以下几个任务。

①展示交流液体内部存在压强的实例。（展示、讲解5分）

②结合相关实验视频探索液体内部压强特点。（展示、讲解5分）

③初步猜想液体压强受哪些因素影响，你的依据是什么？（展示、讲解5分）

合作交流二

结合自主学习导学案中的4、5、6，讨论交流液体内部压强的影响因素，并完成以下问题。

探究液体内部压强（展示、讲解10分）

猜想A 在同一深度，液体内部向各个方向都有压强，且向各个方向的压强相等。

猜想B 液体的压强跟深度有关。

猜想C 在深度相同时，不同液体的压强还跟它的密度有关。

为了检验上述猜想是否正确，某同学进行了如下各图所示的操作。

①比较代号为A、B、C三个图，可以说明（1）

（2） ，即猜想 正确。

②比较代号为B、D、E三个图，可以说明 ，即猜想 正确。

③比较代号为E、F两个图，可以说明 ，即猜想 正确。

总结液体压强的特点：

①液体内部 。

②在同一深度，各方向压强 。

③深度增大，液体的压强 。

④液体的压强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体的密度越大，压强 。

合作交流三

针对自主学习导学案中的7，进行展示交流，展示实验设计及实验操作过程，其他同学讨论质疑。（展示5分、答疑5分）

同时，在小组合作交流前，应将任务量化，并规定交流时间。各小组利用掌上电脑对资源进行合作学习，观看液体压强实验视频并展开激烈探究讨论。大量实验视频的汇总集合了各小组的丰富思维，使学生充分感受到液体压强的存在。课前充分的自主学习和小组合作交流的整合，使学生更好地理解液体压强的影响因素。除此之外，答题、补缺、质疑及释疑都可以获取一定的分值，很好地刺激了学生的讨论、交流、质疑、释疑的竞争氛围，课堂气氛十分活跃，学生“学进去”、“讲出来”的目标在学生激烈的探索、质疑中得以实现。

实践证明学讲模式与物理课堂的结合，不仅加强了物理学科教学而且更新了学生的学习方式，学生学习的空间更加开阔，学生学习的平台更加多样化。另一方面，学讲方式为物理教学提供了一个系统且清晰的模式，而且促使学生学会信息搜索，学会合作、分享、交流，收获了一种思维模式和处理问题的习惯，有效培养了学生的信息处理能力。学讲模式下的教学为学生提供了广阔的实践平台，大大加强了学生整合信息，动手探索、合作质疑的综合素质，培养了学生思维的严谨性和主动探索的优良品质。

参考文献

段苏红.应用Big6模式的物理教学案例《浮力》[J].中学物理，2009（6）.

（责任编辑 易志毅）endprint

“学讲方式”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”为学生学习方式的导向和学习目标达成的课堂教学方式。“学进去”指通过自主学、合作学等学习方式，调动学的积极性，强调的是“学进去”；“讲出来”指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是“讲出来”、“教别人”，达到复习、强化所学知识，发展自身综合素质的目的。使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学生的学变得更有成效。学生在掌握知识的同时提高了信息素养，自主学习的能力大幅提升，学习的积极性和主动性空前提高。笔者在物理教学中一直在探索“学进去”、“讲出来”的学讲方式，并取得良好的效果。下面结合《液体的压强》一节，细述“学讲”方式下的教学模式。

一、知识准备

在学习《液体的压强》之前，学生已学习了压强的概念，知道压强产生的原因，经历了科学探究固体压强影响因素的过程，通过科学推理学生容易理解液体内部也存在压强，通过搜索资料知道液体压强广泛存在于人们的生活、生产中。液体的压强的教学过程，实际上是培养学生对液体压强知识的综合理解和综合应用能力。

二、导学案引领学生自主学习，激发学生探究热情

在“学讲”中，自主学习是一项常规工作。通常学生的自主学习流于形式。如，将课本认真读一遍，或者有些干脆说：认真预习本节内容。试问：预习的要求是什么？怎样预习？如何算是“认真”了？这样的布置由于没有量化的要求，或者说难以考核测评，往往形同虚设。久而久之，对大多数学生来说，物理作业除了书面练习，其余等于是不存在的任务，物理学习失去了一块重要的阵地。针对常规预习的弊端，笔者就《液体的压强》的导学案作如下设计课题：液体的压强（自主学习）

自主学习（提前三天时间）（由审核组评定得分）自主学习总分

1.借助网络和参考资料收集液体内部存在压强的实例（每例加1分）。

2.能设计实验来验证液体内部存在压强，并初步探索液体压强特点（器材任选，每一实验方案加4分）。

3.利用自制器材体验液体内部压强及特点（拍摄实验视频短片，每一视频5分，实验视频汇总到小组长处）。

4.设计探究液体内部压强大小的影响因素的实验方案，思考实验中用到的实验方法（方案分5分）。

5.提供微课资源（探究液体内部压强的影响因素），进行自主学习（4分）。

6.各小组到实验室独立进行“探究液体内部压强大小的影响因素”实验，并录制学生实验视频，并完成下表。（小组长收集，作为上课合作学习资料使用，小组分20分）

7.能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验（创新动手分20分，实验设计分10分）。

提前三天是考虑到“时限性”和“可实现性”。没有时间限制，或者不给充裕的时间，资料收集和拍摄视频短片、小组实验任务没法完成，任务的布置就是一句空话。而审核组对分数的评定就使得这一资源收集任务成为“可测评”的。能完成实验方案，探索实验方法，就意味着学生“认真”自学并思考了液体压强的学习重点，“能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验”这一开放性课题的提出，不仅开拓了学生的思维空间而且形成了后期合作学习的探索热点，由于该部分分值的加大，学生积极探索，开拓创新的热情十分高涨。

三、小组合作多向交流讨论，增强学生的成功体验

在合作交流学习中，交流是非常重要的，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在交流中，生生、师生交流，若能结合起来，是最有效果的。交流中，允许有争议，有补缺，有质疑。交流时，限定时间，“学讲”模式重在“学进去”、“讲出来”，而合作交流阶段则是将自主学习中的收获和质疑呈现在交流过程中，通过小组的交流和质疑及释疑，最终达成“讲出来”、“教别人”的目的。笔者结合《液体的压强》的教学内容，对合作交流过程进行如下设计。

课题：液体的压强（合作交流）

合作交流一

针对自主学习1、2、3展开讨论，完成以下几个任务。

①展示交流液体内部存在压强的实例。（展示、讲解5分）

②结合相关实验视频探索液体内部压强特点。（展示、讲解5分）

③初步猜想液体压强受哪些因素影响，你的依据是什么？（展示、讲解5分）

合作交流二

结合自主学习导学案中的4、5、6，讨论交流液体内部压强的影响因素，并完成以下问题。

探究液体内部压强（展示、讲解10分）

猜想A 在同一深度，液体内部向各个方向都有压强，且向各个方向的压强相等。

猜想B 液体的压强跟深度有关。

猜想C 在深度相同时，不同液体的压强还跟它的密度有关。

为了检验上述猜想是否正确，某同学进行了如下各图所示的操作。

①比较代号为A、B、C三个图，可以说明（1）

（2） ，即猜想 正确。

②比较代号为B、D、E三个图，可以说明 ，即猜想 正确。

③比较代号为E、F两个图，可以说明 ，即猜想 正确。

总结液体压强的特点：

①液体内部 。

②在同一深度，各方向压强 。

③深度增大，液体的压强 。

④液体的压强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体的密度越大，压强 。

合作交流三

针对自主学习导学案中的7，进行展示交流，展示实验设计及实验操作过程，其他同学讨论质疑。（展示5分、答疑5分）

同时，在小组合作交流前，应将任务量化，并规定交流时间。各小组利用掌上电脑对资源进行合作学习，观看液体压强实验视频并展开激烈探究讨论。大量实验视频的汇总集合了各小组的丰富思维，使学生充分感受到液体压强的存在。课前充分的自主学习和小组合作交流的整合，使学生更好地理解液体压强的影响因素。除此之外，答题、补缺、质疑及释疑都可以获取一定的分值，很好地刺激了学生的讨论、交流、质疑、释疑的竞争氛围，课堂气氛十分活跃，学生“学进去”、“讲出来”的目标在学生激烈的探索、质疑中得以实现。

实践证明学讲模式与物理课堂的结合，不仅加强了物理学科教学而且更新了学生的学习方式，学生学习的空间更加开阔，学生学习的平台更加多样化。另一方面，学讲方式为物理教学提供了一个系统且清晰的模式，而且促使学生学会信息搜索，学会合作、分享、交流，收获了一种思维模式和处理问题的习惯，有效培养了学生的信息处理能力。学讲模式下的教学为学生提供了广阔的实践平台，大大加强了学生整合信息，动手探索、合作质疑的综合素质，培养了学生思维的严谨性和主动探索的优良品质。

参考文献

段苏红.应用Big6模式的物理教学案例《浮力》[J].中学物理，2009（6）.

（责任编辑 易志毅）endprint