初中数学课堂提问存在的问题及优化策略

张堂群

课堂提问是初中数学教学的组成部分之一.课堂提问能够激发学生思维，引导其在不断思索中学习到新知识，为信息的输入和输出创造有利纽带，让教师与学生在沟通交流中获取情感体验.而不恰当的课堂提问，不仅会降低教师的课堂教学效率，而且还会抑制学生的思维能力的发挥.因此，优化课堂提问，是每一位初中数学教师不懈追求的目标.

一、初中数学教学中课堂提问存在的问题

1.课堂提问太过于随意和简单且没有明确其目的.初中数学教师在课堂教学中经常提出一些毫无连续、层次性的问题，导致学生思维混乱，从而不能够形成完整通顺的思路，抑或是在学生思考问题时，教师在中途突然提出另外的问题，造成学生思维的严重断层.且经常在课堂中提出类似“有没有”“对不对”“是不是”等过于简单和没有思考深度的问题，造成学生轻松找到答案并作答.教师无法依据学生的回答发现其学习中存在的疑难问题，严重导致课堂教学效率的降低.

2.教师提问对象和提问方式不准确且忽略学生的能力.许多教师在课堂中针对成绩好的学生提出问题，且单一地向成绩较好的学生提问，而对于成绩相对较差的学生则直接选择忽视.加上教师对学生提问的鼓动性和处理上的不足，无法调动学生的积极性和主动性.在提问之后教师急于回答的行为没有给学生足够的时间思考，忽视学生提问的能力.与其相反的做法是，由于对学生自主学习的错误理解，教师完全把提问当成是一种任务并强加于学生，致使无法从问题中找到更多具有价值的点加以深入讨论，从而使课堂教学的空洞性不断加大.

二、初中数学教学中课堂提问的优化策略

1.抓住课堂知识的疑难点

在数学课堂教学中，大多数教师提问的方式过于随意，有的甚至形成口头禅式提问习惯.虽然从表面上能够活跃课堂教学的气氛，但实际上无法调动学生思维的积极性，致使影响教学课堂的实效性，从而走入课堂提问误区.要使初中数学课堂提问起到良好效果，教师在课前的备课环节需做好充分的准备与给予足够重视并抓住课堂知识中的疑难点进行提问.

例如，在教学“有理数大小的比较”内容时，教师可以就课堂教学中的疑难点问题“比较负数大小”进行提问：存在不同绝对值的负数在数轴中具体的位置在哪？不同绝对值的负数在生活里具体有什么含义？教师在数学课堂教学中对学生提出一些具有针对性的问题，不仅能提升提问的实效性，而且为学生树立了良好的数形结合的数学理念.

2.设置循序渐进的问题

在数学课堂中，教师在不同时候提出问题所带来的结果不一定相同.因此，教师提问也需善于充分把握和创建好时机，以激发出学生对问题的思维涟漪，让学生能够有效地进行思考，使其能在循序渐进的过程中发现问题，从而使数学教师的课堂提问作用得到最大限度的发挥.

例如，在教学“一元一次方程和实际问题”相关内容时，教师可以出示一道题：一个矩形的周长为120，其边长为20，求此矩形的面积.在学生回答后教师继续提问：如果其边长为30，40，50，矩形面积分别为多少呢？其边长还能取其他数值吗？学生对教师提出反问：矩形面积在不断地变化，其面积的最大值为多少呢？然后大家可以根据该学生提出的问题，展开讨论.若设其面积为y，其中一条边为x，y应该怎样计算出？依照所列出的步骤，教师由浅入深地加于指导，使不同能力阶段的学生均能够较好地参加到集体的思考与交流中，在讨论互动中探究，最终在探究中找到解决问题的方法.

3.强化对学生问题回答的评价

对于在数学课堂教学中提问后的回答，同样是一个值得数学教师研究和改进的方面.教师应对学生的每一次回答给予积极正面的鼓励与及时的评价，这不仅有利于促进师生间多元化的交流，而且有利于使课堂气氛变得更加活跃，从而增加学生敢于主动问问题的勇气和积极性，使课堂教学效率得以较大的提升.

例如，教师在讲解有关几何的证明题时，通常都有各种不同的证明方法，在学生完整地讲述其证明方法后，教师应对学生的证明方法给予及时的鼓励和表扬.同时引导和鼓励其他学生讲出各自的不同证明方法，拓展其的发散性思维.无论学生的回答是否正确，教师都应抓住其闪光点加以肯定和鼓励，从而积极调动其思路，达到教学相长的效果.

三、结束语

在初中数学中，教师有效的课堂提问不仅是师生间的信息交流、思想碰撞的渠道，还是激发学生对数学知识求知欲和好奇心以及构建高效率课堂的基础.数学教师应高度重视课堂提问，以课堂情境和学生实际为出发点，不断地优化自身的提问方法，发掘和掌握提问技巧，充分启发每一位学生的思维，从而使初中数学教学起到事半功倍的良好效果.

（责任编辑 黄桂坚）endprint