关注多元互动 彰显课堂魅力

梁爱国

随着新课改的全面推进，中学数学课堂发生了翻天覆地的变化.自主学习、合作探究成为新型的学习方式，互动课堂成为新课改的主题、多元互动成为课堂教学的亮点.中学数学课堂多元互动使课堂真正活了起来，学生动了起来，真正成为学习的主人、主体.在教师的精心引导及细心指导下、在任务型教学的驱动下、在情境教学的生活氛围中，学生互学、互助、相互提高、相互促进.多元互动，还可以提升学生的主动参与意识、自主探究意识、创新思维能力等，促进数学有效课堂的创建、生态课堂的生成.

本文重点从师生之间的互动、生生之间的互动、课内外的互动等几方面对初中数学课堂中的互动进行简析和论述.

一、师生互动，融洽学习氛围

1.小组的合理划分是互动的基础

小组合作学习的有效方法是让课堂活起来、学生动起来.学习小组的合理划分是小组合作的前提.小组的划分以4～5人一组为宜，每一小组要兼顾成绩、兴趣、能力.组长的任命是小组合作学习有效的关键.小组长要有管理能力、分配任务、协调组员学习、检查督促其他组员的能力等.要实现师生互动，教师的主导作用的发挥不容忽视，只有教师善于采用各种有效方式

，允许学生发表自己的独立见解

，调动学生的参与意识，才能发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位.如学习分式的意义时，教师抛砖引玉：如果某市人口是a人，陆地面积为b平方米，那么这个城市人口人均面积为a/b，类似于a/b的就是分式.引导学生畅所欲言，说出日常生活中分式的用法的例子，学生会积极投入，类似于“某制衣厂a小时生产100套服装，那么平均每小时生产 服装”的分式题，出自学生的脑海，学生出题、学生答题的互动形式促使学生会学的转变、乐学的实现.

2.教师动起来，导学生动起来

新课改形势下的小组合作学习有效与否，教师的导学行为很关键，应根据教材，依据学生实际，利用有效学习方式，精选合作学习材料，巧妙设疑，精心设计任务，促其自主学习和合作探究.教师设计的问题应注意层次性、难度适中，这样学生才会主动探讨，否则，容易挫伤学生的积极性和主动性.

二、生生互动，注重小组合作的实效性

在小组合作学习的实施过程中，课堂成为优生的展示舞台，多数学困生静听或静坐，而事实上，让每一个学生都发表看法，积极投入到学习中，每个学生都学有所得、有所获，都尝到学习的快乐、成功的感受，才是小组合作学习的真谛所在.

教师可根据讨论的问题，及学生互讲、对讲等形式的开展和使用，促进学生真正动起来.如学习二次根式的乘除运算时，给出观察、计算、讨论题：8×25=？32/8=？让学生说出不同的计算方法：8×25=22×5=102，或8×25=8×25=200=100×2=102.同样32/8=？也不止一种运算方法，启发学生创新思维、求异思维，互相说出自己解决问题的思路，同时体现“学、讲、练”模式的有效开展.

三、课内外互动，实现课堂知识和课外实践活动的整合

课内互动的形式很多，课前对复习、预习情况的交流，通过学生互相提问上节课所学的知识，以及对新课的预习心得的体会的探讨和交流，对新知识进行预知，即课前交流起到“温故而知新”之作用，也培养了学生会学的能力.

如，学习七年级学习“有理数的混合运算”时，课前讨论、交流预习提纲.

1.计算：（1）（-2）+（-3） （2）7×（-12） （3）-31+21 （4）17-（-32） （5）-100-27 （6）（-1）÷101.

2.说一说我们学过的有理数的运算律：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律.

这样的预习任务的设计，利于学生课前预习、上课讨论、交流，预习学案的设计有针对性和指导意义.

除了课之伊始的预习交流外，教学各个环节的学习都开展互动活动，教师走出灌输教学的套路.在精心设计问题、布置讨论任务的基础上，调动学生参与的积极性，这样课堂定会彰显生态课堂、动态课堂的魅力.

另外，学生的课外作业的布置也应该凸显学生的互动，设计实践性强的课外任务.如，学习轴对称图形时，让学生走进生活，观察、寻找生活中的轴对称的实例.如人们结婚时，都要张贴的“”；孩子们玩的“飞车”玩具的设计等.通过这一实践活动，既调动学生的学习积极性，也体现了数学的实用性，更使课内知识、课外实践完美整合.

（责任编辑 黄桂坚）endprint

随着新课改的全面推进，中学数学课堂发生了翻天覆地的变化.自主学习、合作探究成为新型的学习方式，互动课堂成为新课改的主题、多元互动成为课堂教学的亮点.中学数学课堂多元互动使课堂真正活了起来，学生动了起来，真正成为学习的主人、主体.在教师的精心引导及细心指导下、在任务型教学的驱动下、在情境教学的生活氛围中，学生互学、互助、相互提高、相互促进.多元互动，还可以提升学生的主动参与意识、自主探究意识、创新思维能力等，促进数学有效课堂的创建、生态课堂的生成.

本文重点从师生之间的互动、生生之间的互动、课内外的互动等几方面对初中数学课堂中的互动进行简析和论述.

一、师生互动，融洽学习氛围

1.小组的合理划分是互动的基础

小组合作学习的有效方法是让课堂活起来、学生动起来.学习小组的合理划分是小组合作的前提.小组的划分以4～5人一组为宜，每一小组要兼顾成绩、兴趣、能力.组长的任命是小组合作学习有效的关键.小组长要有管理能力、分配任务、协调组员学习、检查督促其他组员的能力等.要实现师生互动，教师的主导作用的发挥不容忽视，只有教师善于采用各种有效方式

，允许学生发表自己的独立见解

，调动学生的参与意识，才能发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位.如学习分式的意义时，教师抛砖引玉：如果某市人口是a人，陆地面积为b平方米，那么这个城市人口人均面积为a/b，类似于a/b的就是分式.引导学生畅所欲言，说出日常生活中分式的用法的例子，学生会积极投入，类似于“某制衣厂a小时生产100套服装，那么平均每小时生产 服装”的分式题，出自学生的脑海，学生出题、学生答题的互动形式促使学生会学的转变、乐学的实现.

2.教师动起来，导学生动起来

新课改形势下的小组合作学习有效与否，教师的导学行为很关键，应根据教材，依据学生实际，利用有效学习方式，精选合作学习材料，巧妙设疑，精心设计任务，促其自主学习和合作探究.教师设计的问题应注意层次性、难度适中，这样学生才会主动探讨，否则，容易挫伤学生的积极性和主动性.

二、生生互动，注重小组合作的实效性

在小组合作学习的实施过程中，课堂成为优生的展示舞台，多数学困生静听或静坐，而事实上，让每一个学生都发表看法，积极投入到学习中，每个学生都学有所得、有所获，都尝到学习的快乐、成功的感受，才是小组合作学习的真谛所在.

教师可根据讨论的问题，及学生互讲、对讲等形式的开展和使用，促进学生真正动起来.如学习二次根式的乘除运算时，给出观察、计算、讨论题：8×25=？32/8=？让学生说出不同的计算方法：8×25=22×5=102，或8×25=8×25=200=100×2=102.同样32/8=？也不止一种运算方法，启发学生创新思维、求异思维，互相说出自己解决问题的思路，同时体现“学、讲、练”模式的有效开展.

三、课内外互动，实现课堂知识和课外实践活动的整合

课内互动的形式很多，课前对复习、预习情况的交流，通过学生互相提问上节课所学的知识，以及对新课的预习心得的体会的探讨和交流，对新知识进行预知，即课前交流起到“温故而知新”之作用，也培养了学生会学的能力.

如，学习七年级学习“有理数的混合运算”时，课前讨论、交流预习提纲.

1.计算：（1）（-2）+（-3） （2）7×（-12） （3）-31+21 （4）17-（-32） （5）-100-27 （6）（-1）÷101.

2.说一说我们学过的有理数的运算律：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律.

这样的预习任务的设计，利于学生课前预习、上课讨论、交流，预习学案的设计有针对性和指导意义.

除了课之伊始的预习交流外，教学各个环节的学习都开展互动活动，教师走出灌输教学的套路.在精心设计问题、布置讨论任务的基础上，调动学生参与的积极性，这样课堂定会彰显生态课堂、动态课堂的魅力.

另外，学生的课外作业的布置也应该凸显学生的互动，设计实践性强的课外任务.如，学习轴对称图形时，让学生走进生活，观察、寻找生活中的轴对称的实例.如人们结婚时，都要张贴的“”；孩子们玩的“飞车”玩具的设计等.通过这一实践活动，既调动学生的学习积极性，也体现了数学的实用性，更使课内知识、课外实践完美整合.

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随着新课改的全面推进，中学数学课堂发生了翻天覆地的变化.自主学习、合作探究成为新型的学习方式，互动课堂成为新课改的主题、多元互动成为课堂教学的亮点.中学数学课堂多元互动使课堂真正活了起来，学生动了起来，真正成为学习的主人、主体.在教师的精心引导及细心指导下、在任务型教学的驱动下、在情境教学的生活氛围中，学生互学、互助、相互提高、相互促进.多元互动，还可以提升学生的主动参与意识、自主探究意识、创新思维能力等，促进数学有效课堂的创建、生态课堂的生成.

本文重点从师生之间的互动、生生之间的互动、课内外的互动等几方面对初中数学课堂中的互动进行简析和论述.

一、师生互动，融洽学习氛围

1.小组的合理划分是互动的基础

小组合作学习的有效方法是让课堂活起来、学生动起来.学习小组的合理划分是小组合作的前提.小组的划分以4～5人一组为宜，每一小组要兼顾成绩、兴趣、能力.组长的任命是小组合作学习有效的关键.小组长要有管理能力、分配任务、协调组员学习、检查督促其他组员的能力等.要实现师生互动，教师的主导作用的发挥不容忽视，只有教师善于采用各种有效方式

，允许学生发表自己的独立见解

，调动学生的参与意识，才能发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位.如学习分式的意义时，教师抛砖引玉：如果某市人口是a人，陆地面积为b平方米，那么这个城市人口人均面积为a/b，类似于a/b的就是分式.引导学生畅所欲言，说出日常生活中分式的用法的例子，学生会积极投入，类似于“某制衣厂a小时生产100套服装，那么平均每小时生产 服装”的分式题，出自学生的脑海，学生出题、学生答题的互动形式促使学生会学的转变、乐学的实现.

2.教师动起来，导学生动起来

新课改形势下的小组合作学习有效与否，教师的导学行为很关键，应根据教材，依据学生实际，利用有效学习方式，精选合作学习材料，巧妙设疑，精心设计任务，促其自主学习和合作探究.教师设计的问题应注意层次性、难度适中，这样学生才会主动探讨，否则，容易挫伤学生的积极性和主动性.

二、生生互动，注重小组合作的实效性

在小组合作学习的实施过程中，课堂成为优生的展示舞台，多数学困生静听或静坐，而事实上，让每一个学生都发表看法，积极投入到学习中，每个学生都学有所得、有所获，都尝到学习的快乐、成功的感受，才是小组合作学习的真谛所在.

教师可根据讨论的问题，及学生互讲、对讲等形式的开展和使用，促进学生真正动起来.如学习二次根式的乘除运算时，给出观察、计算、讨论题：8×25=？32/8=？让学生说出不同的计算方法：8×25=22×5=102，或8×25=8×25=200=100×2=102.同样32/8=？也不止一种运算方法，启发学生创新思维、求异思维，互相说出自己解决问题的思路，同时体现“学、讲、练”模式的有效开展.

三、课内外互动，实现课堂知识和课外实践活动的整合

课内互动的形式很多，课前对复习、预习情况的交流，通过学生互相提问上节课所学的知识，以及对新课的预习心得的体会的探讨和交流，对新知识进行预知，即课前交流起到“温故而知新”之作用，也培养了学生会学的能力.

如，学习七年级学习“有理数的混合运算”时，课前讨论、交流预习提纲.

1.计算：（1）（-2）+（-3） （2）7×（-12） （3）-31+21 （4）17-（-32） （5）-100-27 （6）（-1）÷101.

2.说一说我们学过的有理数的运算律：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律.

这样的预习任务的设计，利于学生课前预习、上课讨论、交流，预习学案的设计有针对性和指导意义.

除了课之伊始的预习交流外，教学各个环节的学习都开展互动活动，教师走出灌输教学的套路.在精心设计问题、布置讨论任务的基础上，调动学生参与的积极性，这样课堂定会彰显生态课堂、动态课堂的魅力.

另外，学生的课外作业的布置也应该凸显学生的互动，设计实践性强的课外任务.如，学习轴对称图形时，让学生走进生活，观察、寻找生活中的轴对称的实例.如人们结婚时，都要张贴的“”；孩子们玩的“飞车”玩具的设计等.通过这一实践活动，既调动学生的学习积极性，也体现了数学的实用性，更使课内知识、课外实践完美整合.

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