试论小学校长课程领导

2015-01-12姚海蓉

课外语文·下 2014年12期

【摘要】课程是学校教育的骨架，没有融入课程的教育犹如墙上芦苇，难以发挥应有的引领与育人的作用。而课程改革并不是对教育体制进行革命性的改革，而仅仅是对“课程”进行改革。作为校长领导力重要组成部分的校长课程领导力，是促进学校课程发展的驱动力。要想有效地推动课程的改革，必须对小学校长的课程领导提出更高的要求。因此，提升小学校长的课程领导力是新课程背景下新的历史使命。

【关键词】小学校长；课程领导

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课程是学校教育的骨架，没有融入课程的教育犹如墙上芦苇，难以发挥应有的引领与育人的作用。课程与办学理念相结合，才是接地气的课程改革。而校长是课程改革的领导者、先行者与指导者。作为小学校长，必须深入了解、探索新课程，不断更新教育理念，才能发挥课程领导的作用，才能引导广大教师自觉投入到新课程改革中去，从而取得良好的效果。

一、校长课程领导力是校长领导力的核心

从广义上来说，课程是所有教学科目的总和或者在教师指导下学生各种活动的总和。从狭义上来说，课程主要是指一门学科。课程的能力决定着学校的办学能力。而校长的课程领导力主要是指校长指导教师科学地实施新课程，从而全面提高教育质量。它包括对课程的设计、发展、实施与评价。因此，课程领导力是校长领导力的核心。如何评价校长的课程领导力呢？主要有四个评价标准：校长的课程意识、学校的课程计划、教学的常规管理、特色的校本课程。

二、校长课程领导的困境

在新课程改革过程中，由于小学校长职能与角色的变化，出现了课程领导。然而在具体的课程改革中，鲜有小学校长能够有效地实施课程领导。目前，小学校长的课程领导还存在不少的困惑与矛盾。

（一）课程领导意识淡薄

长期以来，在传统的课程管理体制下，学校领导者仍然是以行政管理为主，依赖于上级的指示管理课程事务。而校长仅是课程政策的执行者。同时，小学校长的课程领导意识十分淡薄，主观上认为只要确保学校平安无“事”即可，也很少关注国家课程的落实与校本课程的开发与实施。也有一些校长错误地认为，学校课程不是校长的职责，只要由一线教师、专门科室落实就可。这些都反映了小学校长的课程领导意识淡薄、责任感不强。

（二）课程领导素养不够

课程领导的工作是错综复杂的，小学校长课程领导涉及方方面面的事。其中包括课程决策的制定、课程资源的开发、课程的实施与评价等。这就需要小学校长具备深厚的课程专业素养。然而许多小学校长在课程的基本素养这一方面十分缺乏，更别提校长的课程领导力。同时，在小学校长的专业培训中，鲜有与课程领导相关的培训内容。这就造成了校长知识结构的“短板”。

（三）课程领导能力不足

课程改革是一项系统性的工程，其中包含许多不确定、难控制的因素。这就要求作为课程领导者的小学校长具有更高的课程领导能力。经过调查发现，S省W市小学的校长的课程领导缺乏执行力。一些小学校长对政策的理解不透、把握不准，这就导致执行失真、失误；有的校长完全按照上级的指示办事，缺乏课程落实能力；有的校长缺乏课程规划的前瞻能力，开发课程能力十分欠缺。

（四）师生参与不足

教师是课程最直接的实施者，参与课程的规划、开发、实施与评价，对学校、课程与学生都有着十分重要的作用。因此课程领导需要教师的参与，成为校长课程领导的同行者。然而在实际的课程领导工作中，由于教师没有认识到参与课程领导的重要性，认为课程领导与自己无关。再加上没有机会参与课程领导，缺乏课程领导素养，所以不能有效落实课程领导行为。

三、小学校长课程领导的出路——提高校长的课程领导力

（一）增强小学校长的课程领导意识

增强校长的课程领导意识，需要更新课程观、教师观、学生观。随着新一轮课程改革的深入，国家、地方、学校三级课程管理体制逐渐深入人心。学校是课程实施的主体。小学校长必须把握课程观，鼓励师生通过探讨、反思等方式，理解与把握课程知识，从而促进课程品质的提升。传统的课程管理模式认为，教师仅仅是课程的忠实实施者。其实恰恰相反，教师是拥有相当智慧的群体，是课程实践的直接参与者与重要实践者。对于这一点，校长应该给予重视。只有这样，才能促使课程管理走向课程领导，促进教师的专业化发展。此外，更新学生观。无论是课程的设计还是课程的实施，一切都是为了学生的发展，努力满足学生的愿望与需求，从而促进学生的学业发展。

（二）提升小学校长的知识与能力

小学校长扮演着课程领导的重要角色，制约课程领导效能最重要的是知识与能力。小学校长只有拥有足够的知识与能力，才能从容胜任课程领导工作。

一方面，关于小学校长课程目标制定、学校课程等方面的课程领导培训内容欠缺，在一定程度上阻碍了校长的课程领导效能。因此必须填补课程研究领域这方面的空白。

另一方面，还要提高校长在人际关系方面的知识与能力。小学校长必须发挥自身的优势，支持、激励教师，帮助教师更好地完成课程与教学工作，从而促进教师的专业化发展。同时，小学校长还需要加强课程管理方面的知识与能力。小学校长要经常反思课程管理工作的优势与不足，从而形成更加有效的课程领导知识与能力。

（三）改善小学校长的课程领导行为

一方面，建立民主、合作、交流的课程领导机制。尤其是在三级课程体制确立之后，小学校长课程管理既要保证国家、地方课程的有效实施，还要保证校本课程的合理开发。可以说，从课程管理到课程领导是课程改革发展的必然趋势。小学校长既要建立学校与上级部门、社区之间，学校领导与教师之间，师生之间的关系，还要调动教师参与课程的开发与实施。对于课程管理工作中遇到的问题，还要构建平等对话的平台。另一方面，建立有利于学校课程领导的评价体系。构建新型的课程评价体系，既要符合学生全面发展的需要，还要能够促进教师的专业成长。同时，还要不断完善课程评价体系。

（四）提高小学校长的课程领导能力

小学校长要通过创新实践，提供自身的课程领导能力，如规划学校发展愿景、推动校本课程实施、变革学校文化组织等。学校愿景应该成为一种目标、一面旗帜，有激励、团结、引领的作用。

同时，最能体现校长课程领导力的内容还包括校本课程的开发与组织。此外变革学校文化组织。校长要做个持之以恒、充满激情的敲钟人，重建学校文化，解决新课程所面临的各种矛盾与冲突。当然，还要解放思想，提拔更多年轻校长与女性校长，让校长更好地发挥课程领导人作用。

四、结语

总之，课程领导工作是一项复杂的工作，也是校长的一项修炼。这就对小学校长提出了更高的要求。但是课程领导并不是校长一个人的事，而是需要各方面的支持，充分发挥集体的智慧，并且从多种途径不断提升小学校长的课程领导力。只有这样，校长才能在课程领导的道路上走得更好更远。

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