语文情境巧创激趣高效课堂

韦立荣

【摘要】随着素质教育的广泛开展，传统的语文教学模式已不能适应时代的要求，能否实现有效教学，创造优质高效课堂，有效解决教学中的疑难，关键在于教师的责任心、责任感；在于师德感染和良好的师生关系。本文旨在初步探讨如何创设情境，改变以往教学模式的弊端，调动学生的兴趣，发挥学生的主体地位和参与作用，从而实现素质教育所要达到的目标。

【关键词】情境创设；高效课堂；途径

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在初中语文教学中，创设语文课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合语文学科和语文知识的特点，有利于完成教学任务。

一、创设语文情境的作用

（一）牢固记忆，获取新知

创设情境，激发了情感，使学生“寓学于乐”，充分发挥学习的主动性、积极性，所学知识在大脑中的印象非常深刻、牢固，学生在创设的情境中，情感的兴奋点被激起，加速了自励主体意识的形成，从而萌发了新的需要，不满足于已有的知识，渴望探寻新知识，从而获取新知。

（二）揭示内涵，加深理解

在语文教学中，往往可以借助情境来表达语文的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。如我在教授八年级学生学习《人琴俱亡》时，围绕课标以及本课中的“兄弟情深具体体现在哪里？”问题来设计教学，从子由这一人物入手，根据学生喜欢语文课本剧的实际，创设表演情境，让学生自己扮演子由，使其产生亲切感，加深对子由这一人物及兄弟情深的内心体会。可以说是既满足了学生的表演欲，也使全班同学加深了对这段兄弟情深的理解。

（三）利于激趣，引导参与

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。语文教学中教学情境的创设，会营造出良好的学习情境，引起学生对课堂的注意，勾起学习欲望，激发学习兴趣和好奇心，这样学生就会积极主动地渴望探究，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起进行积极思维活动。如《从百草园到三味书屋》一课，我首先投影“百草园”“三味书屋”的幻灯片，再现当时场景，吸引学生的注意力，以引起学生的兴趣；接着问：“百草园为什么是乐园？ 三味书屋对作者的影响有多大？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣，从而一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。

二、创设情境的途径

（一）优美语言感染，唤起学生共鸣

优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创造一个轻松活跃的课堂氛围，让学生沐浴在情感的暖流中，激发起学习兴趣，取得最佳教学效果。一句简洁、有趣、活泼的开场白，往往能起到事半功倍的效果。例如在讲黄海海战的时候，我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水中。自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊涛骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了语文上的那惊心动魄的时刻。感受到了邓世昌为国献身的无畏精神。

（二）实物创设情境，激趣感悟高效

围绕教学内容，教师可以组织学生走出校园，以各种形式创设具体情境，如参观古迹、考察遗址、瞻仰烈士陵园、参观博物馆等。在这类情境中，学生自己去听、去看、去了解语文表象，记忆牢固。如我在讲解《陈胜吴广起义》这一内容时，在讲完内容后，我利用双休日带领学生到距学校不远的的陈胜吴广起义的旧地——涉故台参观，从而让学生身临其境地感受陈胜吴广起义革命首创精神的伟大以及秦朝统治的残暴。后来我在复习这一知识点时，学生出奇地都掌握的很好。

（三）多媒体更形象，刺激求知欲望

借助多媒体计算机，能使抽象的道理转化为形象的图表，或者适时插入恰当的图象资料，鲜明生动，这是常规教学方法无法比拟的。利用挂图、投影创设语文情境，既不会动，又没有声音，只能靠教师的语言去解释。比如音乐不仅能表达一定的思想感情，而且具有时代性。音乐创设情境具有美的氛围，给学生以鲜明的印象。如讲述红军长征时，播放一曲《过雪山草地》，激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情；讲解九一八事变时，可以给学生听战斗性悲歌《松花江上》，并展示那时的图片，使学生仿佛置身于那时沦丧的东三省，深刻的感受到国土沦丧，家园失去的痛苦，从而激发了学生深切的爱国热情，以及对侵略者的仇恨之情。充分利用多媒体创设语文情境，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中去了解语文的表象，对语文知识进行记忆，使大脑处于兴奋状态，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高了课堂效率。

（四）以疑设景探求， 思维灿烂课堂

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身语文情景中，加深对语文认识。例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。

三、结语

通过创设语文情境，既是学习方式的全新尝试，也是发展学生形象思维能力的有效途径，而且老师还收获了一个个惊喜：学生乐于投入，教师教得轻松，教学任务在学生的愉快参与中完成。当然，创设情境的方法远不止这些，关键是教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、描绘、参与的热情。另外，情境的设置不能过于直接和俗化，但也不能过于隐晦，应以能对学生起到一定启发作用为标准。

（编辑：龙贤东）