习作教学“被时代”突围

李莉

【摘要】回顾学生的习作，雷同作文、伪情作文、缺“钙”作文层出不穷。这些由于“倒置”引发的“尴尬”，影响了学生意愿、自主、个性表达，也严重挫伤了我们“让学生易于动笔，乐于表达”的习作追求。而当我把习作当成一份绿色的事业，精心培育“习作树”的时候，“倒置尴尬”的现象也被悄然突围。

【关键词】习作；教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、习作教学“被”时代“风情”

习作教学引发了家长、老师、学生的高度关注，然而在这种极度关注下并没有衍生出轻松高质的成果。李亮老师的《习作教学忧思》一文中明确指出：习作教学中存在严重的倒置现象，由此引起的处于两难境地无法摆脱的现象称为“倒置尴尬”。依循李老师的研究，我发现目前习作教学的一个显著特征：“被”得太多，姑且称之为“被时代”。

1.被意愿。生活中，我们往往是经历了顺其自然就生发出想写的需要，然后开始构思，并迫不及待地诉之笔端。而习作训练，总是“固执地”、一厢情愿地安排了某一项习作内容。这群“被意愿”的孩子总也迸发不出真实的创作冲动，自然无话可说或是如蜻蜓点水般应付交差。

2.被自主。教材中“指定的”“被自主的”内容对于具体的教学对象，具体的习作执笔者来说，与自己的生活有所迥异，不可能完全的“量身打造”。在这种情况下，孩子内心是否拥有表达这个内容的丰富素材，是否“乐于表达”，是否会不经意地模仿，值得怀疑。

3.被个性。语文教学，尊重和鼓励学生“个性化的表达”。每个孩子的生活背景、思维习惯、表达方式都是不同的，但是现实的习作教学却设定了一个标准。

习作教学中的倒置远不止如上所述，被技法、被评价、被快餐。感叹：习作不能被单纯的技法左右，也不能逞“一时之快”，它应该是场“持久战”。教育是慢的艺术，习作也不例外。它不是便捷的快餐，它成功的过程需要精熬慢炖……

二、“被时代”产物

被时代的种种迹象可能不足以引起你的共鸣，来看看他们的产物。

1.选材的雷同、结构的相似——雷同作文接连不断。2.虚伪的感情、生硬的腔调——伪情作文此起彼伏。3.无味的白描、自然的应付——缺“钙”的作文层出不穷。

三、“被时代”突围：让习作长成一棵大树

如何让学生在“被时代”中“自愿”“自主”“个性”地去表达呢？如果把习作比作一棵树，我们应该如何培育加以转化呢？

（一）抓牢习作的“根”——阅读

叶圣陶说：“写作的根，是阅读。”我们应该以读书为生命力，丰富学生头脑的同时，让学生产生表达“饥饿感”，让学生有意愿说、自主地说。

1.每日积累。我们学校语文课堂有着课前积累的传统，就是在正式上课前的5分钟，学生按照学号个人或者分组轮流上台分享自己的读书感受、好书推荐，短短的时间却分享了丰富的资源，开启了兴趣阅读的闸口。

2.课内阅读拓展。教室设置“阅读拓展”专栏，学生结合书本知识搜集相关内容张贴上墙，例如学习《宋庆龄故居的樟树》，学生自主搜集宋庆龄的生平，供大家共同学习。教师适时拓展，为了让大家多方面了解宋庆龄，我推荐了《为新中国奋斗》《宋庆龄传》等书目。

3.深入的系列共读。在校师生共读，在家亲子共读，并及时地进行反馈。孩子们记忆犹新的“尼古拉”师生共读展示活动，孩子们协助老师共同设计了“书内故事绘画”环节、“书中情节知多少”问答环节、“尼古拉歌曲我来创”自编自唱环节，孩子们在轻松的活动中展示了自己的读书所得，深化了对书中人物、故事情节的认识，对于课外阅读起到了范本的作用。

（二）茁壮习作的“干”——与广袤的生活对接

叶圣陶先生说：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”“生活犹如源泉，文章犹如溪水。”可见，没有生活，就没有作文。

1.大自然的滋养。利用春、秋季社会实践，让学生亲近大自然。引导学生带着观察、思考和比较自愿、自主地亲近花花草草。

2.城市的馈赠。广告牌的错字、中国式过马路、校门口等候孩子的家长们等现象，只要用敏感的触角去感知，生活无处不作文。

3.活动的魅力。将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生充分参与，有了体验，有了记忆，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想表达、想写的问题就会迎刃而解。生活不可或缺，活动难能可贵，感受无法复制。在日常教学中，引导学生学会观察、学会思考、学会品味，用灼热的目光、敏感的神经去触碰生活，生活会回报你充满生命感的自由表达。

（三）培育习作的“枝”——文字交往功能妙用

崔峦认为“学生不懂习作是为了自我表达或与人交流，因此欲望不强。”看来，诱发学生表达的“饥饿感”，文字的交往功能不容小觑。

1.物化作文。让学生每天虚拟地对着身边的事物说话：一面墙、一扇窗、一支铅笔、一颗石子儿……把这些事物作为倾诉对象，与他们交谈、交心。以下便是一个孩子与“白纸”的交流：

小白白：我可真羡慕你啊！洁白的身体，洁白的心灵，我送给你一座房屋，你高兴地收下了，还乐呵呵地打开一扇窗。我送给你一片草地，你也欣然地接受了，还美美地绽放出五颜六色的花……可是，爸爸带我悄悄地给妈妈准备一枚戒指，妈妈一点也不开心。这是为什么呢？

这是物化作文中的独白，班级也有不少孩子更机灵地将物体赋予人性，陪他聊天，跟他讲道理，甚至争吵，有时还传达出“柳枝轻轻地抚摸着我，告诉我不要惊动即将变成癞蛤蟆的小蝌蚪……”的惊喜。

2.日记、笔记自由记。在自然状态下，给孩子一个写作的轻松心情，通过自然常态的方式让孩子先在日记本上写起来，生活的琐碎、惊奇的发现、当前的理想、今日的收获，孩子们想到哪就可以写到哪。遇到自己特别感兴趣的文章，可以写写文中的人和事。

3.教师的下水作文。虽然学生们在课内或课外都能接触到古今中外的许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿。但是习作内的例文，也许偏离我们的生活环境，有点儿遥不可及，不知所言其事。因此，教师可以“以身作则”写好下水文。教师通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时会出现的问题。让学生听了、看了，既是垂范，又是交往。

“前途是光明的，道路是曲折的。”我们所进行的摸索对于自身是种洗礼，孩子们在“被时代”中照样说得好、写得乐，这不是最大的收获吗？环境的“倒置”不是问题，问题是我们要引导自己并通过自己让孩子有“将倒扭正”的能力——这才是终身受用的！

（编辑：刘 影）