初中语文教学如何把学生的课外阅读落到实处

罗丽丽

【摘要】在实际的语文教学过程中，学生阅读的不自觉常常令语文教师们忧心如焚却又不知所措，我们常常被如何让学生扎扎实实地阅读而困扰。本文对如何把学生的课外阅读落到实处进行了简要探讨。

【关键词】初中语文；课外阅读；学生；延伸

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《语文课程标准》中明确要求初中学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可是在实际的语文教学过程中，学生阅读的不自觉常常令语文教师们忧心如焚却又不知所措，我们常常被如何让学生扎扎实实地阅读而困扰。如何把学生的课外阅读真正落到实处呢？怎样让学生知道课后可以看哪些书，而且乐于去看呢？

一、拓展延伸——展现文学的五彩斑斓

初中语文教材中的课文人文气息浓郁，抒真情，表实感，优美的篇章不胜枚举。我们抓住课文，讲透课文，让学生走进课文去体验，去感悟，让学生在课堂知识的学习中增加情感体验。但语文教材只是一个认知的窗口，透过这个窗口，学生应有更多的收获。叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”为此，我们在注重组织学生学习课文的同时，还要引导学生放眼课外。例如，学生学完《云南歌会》后，向他们介绍《边城》这部小说，把小说的内容向学生作介绍，这个凄美的爱情故事一定引发不少同学的兴趣。又如在学习朱自清的《春》后，让学生品读他的另一散文名篇——《荷塘月色》，进而引导学生课后朗读朱自清的其他散文。总之，我们要适当地开展拓展阅读，为学生推开文学那扇窗，把五彩斑斓的世界呈现给学生，让学生徜徉在文学的大河中。

二、美文共赏——感受文学的无穷魅力

美的文章能陶冶人的情操，启迪人的心智，激发人的潜能。每节课课前3—5分钟，让学生上台为大家大声朗读自己课后读到的好文章，并为大家简要赏析好的语段或语句。这样做有几点好处：首先，可以开阔学生的视野。一个人的知识面总是有限的，而全班五十多个同学，各人的语文基础不同，生活环境不同，审美的角度不同，看事物当然也就各不相同，选择美文的方向也不同。有的同学喜欢词句华丽，语段优美的文章；有的同学喜欢语言朴实，感情真挚的文章；有的喜欢与生活息息相关的文字，有的则欣赏描写迷人的自然山水的文字。其次，美文经大声诵读，特别是有感情的朗读，更能让人明其言，晓其义，悟其情，得其旨。诵读是优化形象思维和审美感情的过程和手段，只有通过诵读，并在诵读过程中融入阅读主体的审美理想和积淀，在自己的语言表达中才会有随心而出、信手而来的感觉，才会有文思如泉，形象鲜明如在眼前，文章义旨了然心会的境况。最后，美文诵读，能让自觉阅读的同学带动起一批不够自觉的同学。在教学实践中，学生对文学的感悟能力有高下，对文学感兴趣的程度有不同，常阅读的同学对美文的感受就更强些，对美文的评析也就语言更流利，内容更深刻些。而一部分同学则是抱应付的态度。这时，教师应对态度积极的同学给予充分肯定，而对一部分想表现出色却找不到方向的同学则及时给以指导，对表现不够突出的同学给予鼓励。

三、阅读交流——享受文学的精神大餐

课外阅读贵在持之以恒，时间上的保障是非常重要的，本着“课内外结合，课内带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读交流会，是给学生一个展示自我的平台，也是对学生阅读的激励，更是对学生阅读的方向、方法的引导。

每单周抽出一节课作为学生阅读的交流会，让学生以组为单位（4人一小组），每位同学向自己的组员介绍自己看到的好书，教师来回巡视，留意学生中能推荐好书且表达清楚流利的，时间为30分钟。剩下15分钟让小组选派代表向全班同学推荐，教师有意识地把巡视时认为表现突出的同学请上来，同时给予必要的肯定。这样，既让学生品尝到了合作学习的愉悦，又锻炼了学生的复述能力和语言表达能力，增长了见识。同时，同学与同学之间还能相互促进，培养了学生对小说阅读的兴趣，为那些想阅读而无从下手的同学指出了一条光明大道。

每双周抽一节课作为必读书目的检阅课。初一新学期伊始，要向学生明确初中阶段必读的书目及时间安排，每次的阅读检阅课，让学生用30分钟写出自己这两周阅读的其中一部分内容，例如：这两周是看《水浒传》第九到第十二回，就要求学生写出第十回“林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场”（教师要求学生笔头复述时，最好选择精彩的回目），剩下的时间则请几名学生上讲台口头复述其他回的故事情节，这样，既保证了学生能扎扎实实去阅读，而不是采用投机取巧的方法，又能加深学生对重点回目、精彩片断的印象，同时使学生真正走进名著，感受名著的深厚内涵和各民族不同的文化底蕴，真正接受文学的熏陶。这样，我们在保证学生广泛涉猎的同时不会迷失阅读方向。

四、因势利导——走进文学的斑斓世界

兴趣是最好的老师。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励和鼓舞。”激发学生阅读课外书的欲望，要教师善于抓住学习生活中的点滴。

例如，我班有一个学生，习惯在周记中进行小小说的创作，有一次，他的创作明显模仿了美国作家欧·享利的短篇小说风格，我把这篇周记拿到班上朗读，对这位同学的实践意识给予充分的肯定，然后顺势利导，向学生介绍了欧·亨利，并指出其小说最大的特点：荒诞不经的情节和出人意料的结局，向他们介绍极具代表性的作 品——《麦琪的礼物》和《警察与赞美诗》。也许是《麦琪的礼物》中男女主人公真诚相爱的情感打动了学生，也许是《警察与赞美诗》中卡通式的人物以及意想不到的结局吸引了学生。总之，在我介绍完这本书之后，在阅读课上，我欣喜地发现好多同学的书桌上出现了这本书，而被表扬的同学练笔也更积极了，每周一篇的周记，有时他会交上两三篇。

对学生阅读的充分肯定是吸引学生走进文学百花园的重要法宝，而老师深厚的文学积淀则是引导学生走进这个五彩斑斓世界的重要保证。经过一段时间的实践，我发现学生课间谈阅读了，走在阅读前头的同学走向了文学的更深处，处在时读时不读的同学自觉阅读了，不喜欢阅读的同学也能拿起书了，这就是看得见的改变。

（编辑：龙贤东）