让评价助力小学生课外阅读

◆ 厦门外国语学校海沧附属学校 林园秀

让评价助力小学生课外阅读

◆ 厦门外国语学校海沧附属学校 林园秀

“评价就是引导”。阅读能力发展水平测试是学业评价的一项重要内容。小学生课外阅读可以采取“口试评价+等级评价”“笔试评价+分值评价” “过程性评价+终结性评价”等多元评价方式。阅读测试内容的确定、考评形式的选择、考评细则的制定、评价框架的建构、评价题库的建立、评价的实施对学生的阅读都会产生极其重要的影响。

小学生；课外阅读；评价

阅读能力发展水平测试是学业评价的一项重要内容，也是语文教学评价中的难点。要确保学生课外阅读质量，就必须建立清晰的阅读能力评价指标体系。科学有效的课外阅读评价既能促进学生对课外阅读的兴趣，又能提高学生的阅读能力。

一、找准制约学生课外阅读的瓶颈，明确评价目标

阅读是学生搜集和处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。一些教师在指导学生课外阅读时一味地鼓励学生阅读，而忽视对阅读进行有效评价，甚至评价学生的阅读感受仅用“你读得很认真”“你了解得真多”“你有很深的感悟”作简单的点评；对学生课外阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定、评价的形式等仅凭经验，阅读能力评价具有较大的主观性和随意性，这些都是导致学生课外阅读流于形式的原因。如果阅读能力评价的科学性、客观性和评价结果的可信度与效度难以保证，那就达不到阅读的真正目的。究其原因，还是部分教师对阅读评价的重要性认识不足。一是不少老师认为，只要让学生广泛阅读、自由阅读就行，如果再对学生的课外阅读进行评价，无疑是在增加师生的课业负担；二是部分教师不知如何对学生课外阅读实施评价；三是学校还没有形成可操作的课外阅读评价体系。这些都是制约学生课外阅读的“瓶颈”。要保证学生的课外阅读质量，就要明确评价目标，建立科学有效的阅读评价机制。

小学生课外阅读评价该如何开展呢？《语文课程标准（2011版）》第三部分实施建议中指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程标准评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”

要实现这一目标，必须寻求一种有效的课外阅读评价体系。通过多年的实践与探索，我们采用“口试评价+等级评价”与“笔试评价+分值评价”相结合的评价模式，及时发现学生在阅读中的成功之处，最大限度地满足学生的成就感，激励学生进行渐进式阅读。避免传统考试“以分数论高低”，只注重终结性评价的弊端，达到全面落实过程性、综合性评价之目的。

二、建构课外阅读评价体系，开展有效评价

在阅读推进的过程中，我们开展“口试评价与笔试评价”、“过程性评价与终结性评价”、“等级评价与分值评价”、“平时评价、期中评价与期末评价”相结合的多元评价形式，实现从“趣读”到“智读”的过程。这种评级模式创新点主要体现在：全员参与，简化考评程序；全程评价，分散考评时间；建立题库，降低出题难度；再次考评，树立阅读信心。

（一）开展课外阅读“口试评价”，落实过程性评价。

为避免以一张试卷分数论高低的终结性评价模式的弊端，落实过程性评价，帮助学生树立信心，我们采取“口试评价+等级评价”的评价模式，评价等级为“优、良、及格、待及格”。“口试评价”主要在平时和期中进行，分散考评时间，实现全程评价，这样就避免了期末过于集中的考评，有效减轻了师生负担。

开展课外阅读“口试评价”，师生全员参加，这就要求简化考评程序。具体操作步骤及方法如下：

1.考评前准备

（1）制订考评方案和评价细则。

各年级对课外阅读的考评要制订科学的、可行的、可操作的评价方案和评价细则。依据《语文课程标准（2011版）》不同学段的要求，按低、中、高年级制订评价细则，可用表格形式呈现，简单明了。

年级低年级中年级高年级评 分 细 则优：有浓厚的阅读兴趣，有较好的阅读习惯，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。良：有阅读兴趣，有较好的阅读习惯，有一定的阅读感受。及格：能阅读一些简单的课外读物。待及格：缺乏阅读兴趣，阅读有障碍。优：有浓厚的阅读兴趣，有良好的阅读习惯，能简要复述文章大意，乐于与他人交流自己的阅读感受。良：有较浓厚的阅读兴趣，有较好的阅读习惯，能大致了解文章大意。及格：能阅读一些课外读物，大致了解文章大意。待及格：缺乏阅读兴趣，阅读困难。优：有浓厚的阅读兴趣，有良好的阅读习惯， 阅读有一定速度，能了解文章梗概，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，能简单描述自己印象最深的场景，说出自己的感受。良：有较浓厚的阅读兴趣，有较好的阅读习惯，能基本了解文章梗概，能大致体会作者的思想感情，能较简单地描述自己印象最深的场景，简单说出自己的感受。及格：能阅读一些课外读物，大致了解文章内容，能说出一些自己的感受。待及格：缺乏阅读兴趣，无法独立阅读课外读物。

（2）成立考评小组。考评小组一般以各年段备课组为单位，备课组长担任考评小组组长，采取年段教师交叉互换的原则，一般为一、二年级互换，三、四年级互换，五、六年级互换。

（3）考评组出题。由考评组长组织成员提前一天出好考题，做好考题签。出题时要考虑各年级的学情，可以设立各年级考评题库，供出题时参考，降低出题难度。

以下是笔者从本学期各年级的课外阅读题库中随机抽取的一道考题：

一年级：请把你最近读的一个绘本故事介绍给大家。

二年级：请说说你在课外书中读到的一个最有趣的童话故事。

三年级：我们读过了《拔苗助长》这个寓言故事，请把你在课外阅读的一个寓言故事介绍给大家。

四年级：《爱的教育》中有许多感人的故事，请你给大家介绍一个吧。

五年级：《稻草人》这是一本小学生非常喜欢的书籍，请你给大家介绍介绍吧。

六年级：读了《鲁滨逊漂流记》，你对文中的哪句话印象深刻，请联系你的学习生活谈谈读后的感受。

2.考评实施

第一步：学生按座号依次排队，在教室走廊或到指定的教室候考 。

第二步：学生提前三分钟抽取考题签，作好考试准备。

第三步：学生考评。学生考评时，老师要认真倾听，并作简要点评，对“待及格”的学生允许其补考一次，以促其成功，树立自信心，这也是笔试评价无法替代的。

第四步：教师评定等级，当场公布。考评时，教师根据学生考评情况，对照各学段《小学生课外阅读“口试评价”细则》，当场向学生亮出等级。

3.成绩汇总

考评组老师当场把学生考评等级记录在登记表上。考评组长再把各班级的成绩汇总，算出每个班及年段的及格率、优秀率。

4.反思总结

考评完后，老师要对自己班级学生的考评情况与年段考评情况相对比，找出差距，进行反思，提出改进意见；学生对自己的考评过程及考评感受以征文形式记录下来。通过反思为改进教学及教育管理工作提供依据。

（二）开展课外阅读“笔试评价”，落实终结性评价。

期末，我们采取“笔试评价+分值评价”方式落实终结性评价，实现从“口试评价”、注重激趣阅读测评过渡到“笔试评价”注重阅读能力测评，使口试评价的主观性评价与笔试评价的客观性评价得到较完美的融合。具体操作步骤及方法如下：

1.建立课外阅读评价框架

课外阅读评价框架的建立首先要把握学业质量评价的性质，深入解读课程标准，借鉴国内外研究成果，分析能力影响发展因素，然后形成课外阅读评价框架。

课外阅读评价框架

“课外阅读评价框架”一般包括两部分内容：一部分是测试阅读情境和目的，另一部分是核心能力的测试（“整体感知、形成解释、联系自身、作出评价”的能力）。无论是为获得文学体验的阅读和信息体验的阅读，还是为完成任务的阅读，这3种阅读目的测评都要关注学生“整体感知、形成解释、联系自身、作出评价”的能力。

2.课外阅读命题

课外阅读命题既要关注测试目标，也要关注学生的既有经验水平。例如，客观题与主观题的题量比例要恰当、阅读材料的选择要符合学段特点、检测题目的难易度要适中、分值的安排要恰当、低段阅读短文的排版与检测的题目尽量安排在同一个页面。

具体命题的流程：命题人员集中选文——模拟测试题——让学生阅读文章——做题——说出自己思考过程——整理分析问题。

课外阅读题型的选择，可依据“课外阅读测试框架”中“整体感知、形成解释、联系自身、作出评价”四个方面进行命题：

（1）阅读测试第一部分“整体感知”。考查学生是否把文本看成一个整体，并有一个较为全面的理解。考查其对文本主要内容和主题思想的整体把握能力。可以采取“给短文选择题目”、“给短文加一个题目” 、“概括主要内容”等题型来考查学生。

（2）阅读测试第二部分“形成解释”。考查学生对文本有更进一步地深入思考，能把文章的前后信息联系起来理解的阅读能力。可以采取“联系上下文说说文章重点词语的意思”、“联系文章的语境理解含义深刻的句子”、“追寻事情发生的原因”等题型考查学生。

（3）阅读测试第三部分“联系自身”。在学生和文本之间建立联系，要求学生必须将文中的信息与自己的生活经验相联系。考察学生的阅读认知和情感体验。可以采取“联系生活谈谈读完文章后的感受” 考查学生。

（4）阅读测试第四部分是“作出评价”。要考查学生对文本进行批判性地衡量、对比与比较。考评时可以采取让学生对“文本的语言及其结构要素”、“作者的写作目的”、“写作风格”等作出自己的评价。

3.课外评价反思

“评价就是引导。” 评价应本着客观、公正的原则。对主观题的评分一定要考虑到学生现有的阅读水平和发展态势，用发展的眼光来评价孩子的阅读认知。无论采取“口试评价+等级评价”，还是“笔试评价+分值评价”，都应明晰确定测试内容、理性选择测试材料、合理设计评分标准和科学实施考评。植根于生活，为学生未来发展的课外阅读评价才有其价值所在！

“评价就是激励。”巍巍书山，茫茫书海，初涉书海的学生们，需要有效的评价激励。只有当灵魂被唤醒，阅读才真正开始。建立多元评价体系，以评促趣，以评促读，让学生在快乐的阅读中发展自我，成就自我！

（编辑：刘金华）

林园秀，福建省特级教师，福建省首届语文学科带头人，福建省骨干教师、省先进班主任。现任厦门外国语学校海沧附属学校教研室副主任，高级教师。28年来坚持小学语文教学，成立了“林园秀特级教师工作室”。十多年来一直致力于小学语文分项评价研究，此研究成果获“福建省基础教育课程改革教学研究成果三等奖”。在省、市、县作讲座二十多场，主持省、市、区级多个教研课题，在《福建教育》《教学与管理》等刊物上发表文章二十余篇。

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1671-0568 （2015） 31-0036-03