浅谈体育与健康课中的情感环境

王长义

体育与健康课有别于其他学科的显著特点是，直观性强，师生共同活动，教与练密切配合贯穿于整个课堂。体育与健康课中有一个好的情感环境，能够使学生的注意力集中，有兴趣，精神振奋，这对提高课的质量十分重要。怎样才能形成一个好的情感环境呢？

一、教师的表率作用

“为人师表”，即要求学生做什么事情，自己就要先做好。它是一种实际行动，“身教重言教”，它比课堂说教作用要大的多。教师素质的高低决定了教师所起表率作用的大小。一名优秀的教师往往非常注重自己的形象，注重自己对学生对他人对社会产生的影响，并能让这种影响起到积极的作用。“师躬行自明，身体力行，才能立教于天下。”陶行知的师教风范值得每一名教师去学习，去实践，有威信的教师是通过长期的表率作用而形成的。

在教学中，教师的一言一行，一举手、一投足，精神面貌、工作作风，乃至教师的着装，无一不直接影响着学生。教师要精神饱满地对待每一节课，要满腔热情地对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起。只有这样，师生之间才能架起情感的桥梁。

二、尊重和爱护学生

中学生已逐步懂得人与人之间的互相尊重，需要一定的情感。不懂得尊重学生，唯我独尊，课堂就会毫无生机，不利于调动学生的积极性。尊重学生就要抓住课前准备、课中调节与课后反思。

课前要认真备课：考虑气候、季节、天气的变化因素，课内教材的搭配要考虑学生的全面锻炼及对“三基”的掌握，运动负荷要依据学生的年龄、性别、体质的不同而机动掌握。

课中要灵活调节：掌握和控制课堂的节奏和气氛。在对待课堂上的偶发事件，或对违纪学生的处理上，对男生或女生，对性格开朗或内向寡言的学生，特别要注意处理的方法，保证课顺利进行。

课后要冷静反思：课的质量是否达到预期效果？课内对学生的表扬是否使学生受到鼓舞？即使是批评，是否使学生得到激励？只有尊重和爱护学生，学生才会与教师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于良好的情感环境之中。对学生没有情感，没有尊重和爱护，就没有教育。

三、创设好的情感“环境”

体育教学不仅要使学生获得体育运动的基础知识和技能，而且要帮助学生获得生活与运动的体验。学生参与体育活动过程最重要的是在于感受，教学要以人为本，要了解学生在想什么，了解他们的喜怒哀乐的诱因是什么。因此，教师要重视引导学生的体验，提高学生的积极性。学生愿意对情境持续性地进行注意，全身心、主动地接受，从而产生满意的，或愉悦的，或悲伤的，或热爱的情感体验，从而达到体验情感、增强心理素质的目标。所以说，创造情感环境是体育教学的需要。同时，通过创造环境帮助学生获得情感体验也是可行的，譬如在体育教学中对场地的设计、练习的路线等进行优化处理，可激发学生的积极性，强化其情感体验。

利用节假日组织运动会、班级间的单项比赛、小竞赛等，使学生在竞争中发现和完善自我意识，提高学习体育的兴趣，满足他们的表现欲。课堂中应尽力创造好的情绪、情感环境。

在巩固和提高排球垫球技术课中，笔者设计了这样的竞赛：按垫球技术优劣搭配男女生混合编成八组，各组围圈按定额垫球。规则是个人不得重垫两次，球落地则算垫球次数终止。完成定额的组表扬，完不成定额者，男生差一次做一个俯卧撑，女生则做立卧撑惩罚。结果课上得生动、活泼。实践证明，情感环境的创设和快乐体育的实施是相互搭配、相互影响和相互促进的。

四、善待后进生

李镇西曾说：“如果你换一种眼光，也就是儿童的眼光，准确地说，是站在后进生的角度看他，你的心情也许会不一样的。你不但会感到这些孩子不但可怜，可且可敬。”

在体育课中，对全体学生一定要一视同仁，做到不偏爱、不歧视、不袒护、不冷落。一些学习差的调皮学生，因平常受的批评多、表扬少，会形成一种自我保护的逆反心理。体育教师则应善于发现他们闪光的地方——他们好动，往往动作协调，对动作技能掌握得较快、较好。而体育教学有其更直接、更集中激发顽强拼搏精神和培养集体主义品质的积极效应。教师应抓住机遇给他们创造表现自己聪明才智而一展风采的机会，培养他们成为运动员为集体多流一滴汗、多献一份力量而顽强拼搏的荣誉感，培养他们成为体育尖子做示范、做裁判、协助教师的责任感，再把这种逐步培养而形成的荣誉感和责任感转到对其他学科的学习上。

体育课中以情换情，以情育情，形成一个良好的情感环境，就能使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程。