中职卫生学校专业课教师知识结构优化探究

彭莉+刘博

摘 要：众所周知，中职教育在当代教育体系中占有十分重要的地位。中职卫生教育是中职教育的关键组成部分之一，专业课教师素质的高低对中职卫生教育的教学质量起着决定性作用。本文就中职卫生学校专业课教师知识结构现状进行了分析，并提出了相应的优化方案，以促进中职教育事业的可持续发展。

关键词：中职;卫生专业;教师;知识结构;优化

近年来，随着新课程改革的进一步深入，人们对学校及教师的要求也越来越高。作为中职教育的关键组成部分，中职卫生教育教学受到了越来越多的关注。为了更好地推动中职卫生教育事业的发展，应该积极优化中职卫生专业课教师的知识结构。

一、中职卫生学校专业课教师知识构成现状研究

1.教师知识构成现状

纵观国内中职卫生教育专业，大部分教师的知识结构单一：即仅熟悉与卫生相关的专业知识及与教育相关的基础文化知识，至于教学过程中所需的其他知识，如教育学、心理学等学科相关知识，没有太多涉猎。通过对国内多所中职卫生院校专业课教师的调查，笔者发现：对于卫生学校专业课教师是否需要掌握教育学等其他学课知识，绝大多数教师觉得此举没有必要。此外，在实际教学中，很多中职卫生学校专业课教师因为对教育学、心理学等交叉性学科不了解，所以他们在传授知识时很少提到与之相关的知识。

2.教师构成现状

为了更好地了解国内中职卫生教育的教师构成现状，笔者对国内多所中职院校展开了调查，结果发现：在所有中职卫生院校教专业课师中，获得与卫生相关技能证书的教师比例特别小。提到是否利用闲暇时间参加社会实践时，仅两成教师给出的答案是经常参加，约七成教师表示偶尔参加，而近一成教师则表示从未参加过此类活动。

二、促进中职卫生学校专业课教师知识结构优化的措施

1.重视理论知识，促进自身专业水平的提升

理论知识是中职卫生学校专业课教师知识构成的关键组成部分之一，它不仅可以让教师对卫生行业有一个全方位的了解，同时还可以为其学习与卫生学校专业相关的技能打下坚实的基础。此处，还有一点是必须注意的：中职卫生学校专业课教师对于理论知识的掌握绝不能只局限于卫生这一科学。知识应融会贯通，教师应站在一定的高度分析教学知识，并进行举一反三。绝大多数中职卫生学校专业课教师认为，自己无需掌握与卫生专业无关的其他课程知识。我们应该明白：教师所掌握的知识不仅包括教学概念体系，同时还应了解概念体系是怎样建立起来的。而对于中职卫生学校专业课教师来说，他们不但应对卫生学科知识及导向有一个充分的了解，同时还应对卫生学科的历史了如指掌，这样才能更好地提升卫生学校专业课程的教学效率。

2.注重实践，提高所教知识的实用性

对于中职卫生学校教育而言，理论与实践缺一不可。为了更好地促进中职卫生学校专业教学的发展，教师应积极参与社会实践，努力学习理论知识，使自己成为理论教学研究者及社会实践活动参与者。理论联系实际教育理论推动中职卫生教育事业发展，主要表现为以下三个方面：其一，如果教师对理论知识所涉及的实际场景特别了解，那他便可以得出与“书斋式”分析不同的实践知识;其二，具有丰富经验的教师，看待问题的角度会更合理，在教学过程中所使用的经验性教学方式则能够更好地完成教学任务;其三，教师研究者的定位是自我赋权对卫生专业发展使命感的集中体现。教师进行理论研究这一行为让我们明白了这样一个道理：教师不但是理论知识的传播者，也是实践性知识的创造者。对于专业课教师而言，与实践紧密联系的卫生理论知识教学比纯理论教学更有说服力，更具实用性。所以，各中职卫生学校专业课教师应将理论教学与实践教学有机地结合起来，以更好地提高所教知识的实用性。

3.重视合作，实现优势互补

交流是教师获得知识的关键途径之一。对于中职卫生学校专业课教师而言，同事间的交流对其知识结构优化起到特别有力的作用。其一，教师是一个能够实现合作及分享的群体，中职卫生学校专业课教师可以借助分析他人的经验及成果，结合自己的实际情况，达到优化知识结构的目的;其二，借助指导年轻教师及与其共同合作的方式，资深教师能够更好地了解自身已知知识，实现“双赢”;其三，通过合作，达到个体优势互补及团队共同发展的目的，最终实现中职卫生专业教学的良性循环。

综上所述，中职卫生学校专业课教师的知识结构优化是一个长期发展的过程，教师应在实际教学中不断实践、研究及总结，优化知识结构优化，以促进自身教学水平的提升。鉴于当前新课改对教师提出日益严格的要求，各中职卫生学校专业课教师应具有发展的眼光，坚持教育不止、发展不息的态度，以新课改标准严格要求自己，优化知识结构，提高教学水平，以更好地适应教育的发展及时代的进步。

参考文献：

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