新疆高校少数民族汉语教学问题研究

2015-01-12古丽巴哈艾则孜

唐山文学 2015年4期

古丽巴哈·艾则孜

新疆高校少数民族汉语教学问题研究

古丽巴哈·艾则孜

汉语作为我国使用最为广泛的一门语言，在人们的沟通交流中起着越来越重要的作用。在少数民族聚居地进行汉语语言的教学工作，能够促进民族之间的交流合作，加强民族的融合理解，维护民族团结统一。新疆作为开设汉语课程较早的一个省份，其汉语教学水平已经初具规模。但是由于专业教师缺乏、汉语教学发展历程较短等原因，汉语教学的发展相比于其他课程仍然较为落后，学生对汉语的接受程度仍然较低。为了更好地促进汉语在少数民族地区的发展，提升整个民族的汉语水平，本文重点研究了新疆高校汉语的教学情况，在总结少数民族汉语教学独特之处的基础上归纳了汉语教学中的不足，并根据我国的国情提出相应的对策建议，以期为提升少数民族地区的汉语水平提供参考。

1、新疆地区高校少数民族汉语教学的独特之处

1.1 新疆高校少数民族的汉语课程相对于其他课程来说具有特殊性：主体的特殊性与教学内容的特殊性。首先主体的特殊性主要是指教学对象是少数民族学生，他们人数较少，而且从小接触的语言环境、思想文化和汉族学生存在较大差异，学习汉语会存在较大的困难；其次教学内容的特殊性是指课程结构的设计、知识体系的配置等主要是满足少数民族的需求，它和普通汉语的教学内容不同。因为在进行汉语言学习时，少数民族学生的知识体系、逻辑框架等已经基本定型，因此在进行汉语课程的设计时必须制定适合他们的特有的框架，而不能同普通汉语教学一样采取“一刀切”的形式。[1]

1.2 相比于少数民族地区的母语而言，汉语是第二语言，是学生在具有了一定的语言基础之后接触的特殊性语言。例如新疆地区的高校少数民族学生在接触汉语时已经完全掌握了其母语的用法，奠定了母语的主体地位。因而，汉语相对来讲就是其第二语言，是辅助生产生活的工具，就像普通汉族学生学习英语一样。随着我国民族政策的不断完善以及民族交往的日益增多，汉语在少数民族地区的地位越来越重要，因此对于第二语言的学习也显得格外有必要。

2 新疆地区高校少数民族汉语教学的不足之处及对策建议

2.1 社会主体对少数民族地区汉语教学重要性的认识不足。

由于少数民族汉语教学的历史较短，部分汉语老师甚至相关部门工作人员对汉语教学的重视程度不够。很多的汉语老师在进行教学前没有充分备课，认为只要教会学生认识汉字、词句就完成了教学任务，没有必要对学生要求过高。他们认为汉语在少数民族地区的用处不大，只要作为常识了解一下就可以了。而相关教育部门对老师的审核也不够严格，他们认为只要具备基本的汉语水平，就可以胜任少数民族地区汉语的教学工作。因此，对于少数民族地区汉语老师的考核较为宽松，不能根据当地学生的自身特点以及汉语的规律进行考核，导致新疆地区汉语老师的自身素质普遍较低。

因此，为了提高当地汉语教学工作相关人员的责任意识，应该做好以下工作：首先应该重视对汉语老师队伍的培养，提高整个教师队伍的综合素质与教学责任感。学校可以对老师进行定期的宣传教育，使他们从内心深处重视少数民族地区汉语教学工作。每所学校也可以根据实际情况定期评选出学科带头人，并授予一定的奖章，鼓励带动老师的工作积极性。其次，相关部门应该明确自身的功能作用，加强对老师素质的考核。对于汉语老师的要求不能仅仅停留在他们可以教授简单的汉语词句，而是要考核他们是否有责任感与教学技巧，能否根据学生的特点进行多元化教育。

2.2 汉语教材配置不得当

教材得当与否是课程能否成功实施的关键因素。纵观新疆少数民族地区的汉语教材可以发现，新疆地区的汉语教材数量较少而且较为陈旧，没有及时得到更新。教材内容的选取也存在一些问题：很多素材过于单调陈旧，不能紧跟时代发展的潮流，缺乏时代感。还有些题材的选取较为粗糙，很多案例、词句等不符合社会发展的需要。经过近几年的修改完善，汉语教材的选取有了一定的改善，书中结合了更多的外来信息，在一定程度上促进了少数民族地区的对外交流。但是也有很多教材中引进的题材集中于外国的文化教育，并不完全符合少数民族地区的情况。[2]

因此，针对教材存在的上述问题，相关部门在教材选取的过程中应该做好以下工作：1、组织固定的有经验的汉语老师进行教材素材的搜集以及书本框架的设计，针对不同的学生设计适合的培养方案；2、教育部门应该及时更新教材中的习题、案例等，使书本知识更加符合社会生活实际；3、在借鉴国外汉语教学经验的基础上，积极引进符合我国实际的教学方法，取长补短，使我国少数民族汉语教学效果更加明显。

（作者单位：阿克苏职业技术学院人文教育系新疆843000）

[1]王春蕾.对新疆高校少数民族汉语教学的几点思考[J].新疆广播电视大学学报，2004（4）.

[2]刁小卫.新疆高校少数民族汉语教学的几点思考[J].新疆广播电视大学学报，2012(3).