基于PBL的英语专业写作教学融合思辨能力的培养

刘悦梅，蔡红玉，靳相茹

(河北农业大学外国语学院，河北保定071001)

思辨能力是英语专业人才培养的最高目标。写作是培养学生思辨能力最有效的课程之一［1］。没有思辨就没有创新。思辨能力是定位英语专业人才的最高标准，可是由于教学大纲、课程设置以及教学方法等方面的不合理现象导致事实并非如此，1998年黄源深指出外语系学生“思辨缺席”［2］，一石激起千层浪。如今提高英语专业学生思辨能力已经达成了共识。写作是培养学生思辨能力最有效的课程之一。目前英语专业的写作教学过分注重语言技能和规范写作技巧，而忽视了学生思辨能力的训练，导致学生文章内容空洞，思想深度不够，逻辑性差等。PBL是一种以问题为导向的教学模式，在它的指导下可以把写作教学和学生思辨能力很好地融合在一起，互相促进。

一、思辨能力

美国学者在1990年发表的《特尔菲报告》给思辨能力做了比较权威的定义:思辨能力是一种有目的的自我调节的判断、它导致对证据类、概念类、方法类、标准类、或背景类因素的分析、评价、推理与阐释［3］;黄源深指出:思辨能力是一种思维能力、分析能力、论述能力以及解决问题的综合能力［4］;韩少杰认为:思辨能力(批判能力)包括认知技能(解释能力、分析能力、评判能力和解决问题的能力)和情感意向(勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考的情商)［5］两个方面。

二、PBL

PBL(Problem-based Learning)是一种以问题为导向的教学模式，是学生在解决问题的过程中学习的历程。PBL主要有以下几个特征:以学习者为中心，使得学习者获得解决问题的权利和义务;将问题(任务)置身于真实和复杂的环境(情景)中，学习者所要解决的问题必须是基于现实世界的、复杂的、开放性的问题;以小组讨论、互动、协商以及合作来达到知识的建构;是一种自我指导主动学习;在解决问题过程中发展多元智能。

三、写作教学现状及问题

目前英语专业所使用的《英语专业教学大纲》(以下称《大纲》)规定了英语专业语言技能训练课程的学时比例为67%，比重过大，而写作课程就归为技能训练课程的范畴;另一方面，目前英语专业最具有权威的英语专业四、八级考试中的写作方面考题也是注重考查学生的英语写作技能。在《大纲》和考试指挥棒的指引下，很多教师对写作课程的教学目标理解有偏差，认为写作课程就是培养学生的语言和写作技能，如何规范地表达，如何开头和结尾，如何达到句子表达的有效性，而忽视了写作教学和学生思维能力训练的结合。

针对河北农业大学2014届本科毕业生的毕业论文写作质量情况进行的问卷调查，英语系教师根据自己学生的论文撰写质量评价结果(部分评价内容)见表1。

从表1中可以看出，学生的写作技巧和格式规范大部分能达到良好以上的水平;学生论文选题缺乏真正意义上的创新;考察学生思辨能力的(逻辑分析、运用理论、适当研究方法的使用以及文献综述的情况)几个方面却不容乐观。大部分学生处于中、差水平;语言表达方面虽然情况稍好，却也没有表现出明显的优势。

注重语言和写作技能的传统教学模式虽然对学生写作技巧和格式规范有一定帮助，但其内容往往会因为脱离现实的真实性和复杂性，不能对学生的智力形成挑战，也无法激发学生思考和研究的兴趣，导致学生写作时往往缺乏创新，思路不清，逻辑混乱，缺乏独到的见解。语言是表达(技能)和内容的统一，脱离真实的内容的单纯语言技能训练有碍于语言表达能力的提高。

四、专业英语写作教学融和思辨能力培养的意义

写作教学和学生思辨能力的训练是密不可分，相互促进的，写作教学中融入对学生思辨能力的训练是具有十分重要的意义。

1．有利于提高写作教学质量。加强学生思辨能力训练是提高写作教学质量的关键。缺乏思辨能力是写不出好作品的主要原因。学生缺乏思辨能力就会在文章谋篇、布局、陈述、推理以及辩驳方面力不从心，导致文章逻辑性差，缺乏独到见解。单纯的语言和写作技能训练即使对学生的语言表达能力也是不利的。语言是表达和内容的统一，二者相互促进，缺一不可，因此任何脱离内容的和现实情形的语言技能训练都是最低效的。

2．有利于提高学生思辨能力。写作课程是训练学生思辨能力最有效的课程之一。写作本身就是一个完整的思维创建过程，从文章立意选题，文献调查以及综述到谋篇构思再到陈述、推理、逻辑论述再到评估、修改以及再创造都需要运用自己的思维能力归纳前人已研究的成果，质疑别人观点，多角度分析问题，从而得到独到的见解。整个过程就是对学生思辨能力最好的训练。

3．有利于提高英语专业教学及人才培养质量。《大纲》规定的英语专业培养目标和课程设置是以学生技能训练为主，严重的制约了英语专业教学质量的提高。近些年来英语专业毕业生就业亮起了红灯，甚至有人质疑英语专业存在的必要性。英语专业作为人文学科，其培养人才的高级目标就是学生思辨能力的培养，这也是区别于其他专业的立足之本。学生具备思辨能力预示掌握了语言迁移能力，获得了一种在多变的市场竞争中，以不变应万变生存的“万能钥匙”。写作作为训练学生思辨能力最有效的课程之一，将写作与学生思辨能力训练结合无疑在整个英语专业教学及人才培养质量提高中发挥至关重要的作用。

五、PBL指导下写作教学融合思辨能力的有效途径

PBL教学模式就是二者融合的契合点，在写作教学实践中，它的理念给我们提供了启示。

(一)选择和学生日常生活息息相关的话题

PBL教学模式要求把问题置身于真实的、复杂的情景中，学生在真实的情景中，就会把处理现实的问题过程中所获得的知识和思维方式有效地保存下来，使得学生在将来处理类似问题时，经验和相关知识可以有效迁移。

PBL教学模式特征运用到写作教学中要求写作教学内容一定要围绕着与现实社会生活紧密相连，与学生的以往、现实以及将来社会生活息息相关，使学生置身于真实场景，解决真实任务。这种学生思辨能力培养模式的重要作用在于一方面和学生息息相关的话题(任务)可以消除学生写作方面无话可说和无从下手的畏难情绪;另一方面也会极大激发学生学习和探索的兴趣，促使学生进行感受、反思、主动学习，探索、查找有关资料，质疑别人观点，得出自己独特的见解。传统的写作教学注重语言和写作技能的培养，为了训练语言和写作技能而设置的话题(任务)往往脱离现实生活，无法激发学生思考兴趣，学生无话可说，写作内容思想空洞或者深度不够，严重制约了学生思辨能力的发展。

表1 河北农业大学英语专业部分毕业论文质量情况 %

在具体实践中举例说明:教师可以首先给学生预设1个任务框架(Project Work)“Work in a group and produce a mini argumentation essay(议论文)，which includes the following parts:1．abstract 2．key words 3．literal review 4．the paper 5．resources”，划定1个话题(任务)范围及若干具体题目以供参考，例如，Topics about“Campus Life”for choice:1．Job-hunting，2．On-line shopping，3．Study and Practice，4．Private Tutor，5．Campus Love，6．Web Game，7．Chat Online and any other ones。根据课堂上学生依据各自感兴趣确立的不同话题，划分为不同的小组(一般划分为5～6人比较合适)。这种方式能体现民主，创造一种和谐的师生气氛，激发学生写作和自主学习的热情。

(二)鼓励学生主动搜索、查找相关资料

PBL教学模式是以学习者为中心，使学习者把问题转换为自己的问题，让自己获得解决问题的权利，同时承担解决问题的义务，从而充分调动学生的积极性和主动性。PBL教学模式还是一种自我指导和管理的主动学习，学生自身感兴趣的话题(任务)可以激发学生主动学习的积极性，大大提高学习效率。

PBL教学模式运用到写作教学中就要求教师鼓励学生在确定话题以后主动利用网络资源，图书馆(教师可以指导学生更多资料查询途径和方法)等途径搜索与话题相关的资料和前人研究成果，并对相关资料进行分析、分类、综合，最后进行评价并整理出文献综述。文献整理过程中学生积极思考如何对话题(任务)进行阐述、推理、辩驳，对各种观点进行思考、逻辑分析并质疑，这样可以发展学生多角度看待问题的心态，有力地锻炼学生的思辨能力。文献资料的整理是写作之前的“热身”对于整个写作过程奠定了良好的基础。

在实践教学中，教师发挥引导和评价的作用。各个小组成员根据不同话题(任务)搜集资料并在整个资料查找、收集、鉴别、批判的过程中，始终以学生为中心，发挥锻炼学生自我指导和自我学习的能力。

(三)采用合作式学习的课堂教学模式

PBL教学模式指导的学习过程中，合作学习是最主要的学习策略之一。通过小组之间互相讨论，交流，陈述、辩驳不同的观点以及接受他人观点的过程中达到知识结构的构建。小组之间通过交流和讨论，可以共享学习的资源，延伸和扩展各自的思维，同时在互相沟通过程中，学生的协调沟通能力也获得了发展。PBL教学模式应用于英语专业写作教学，训练学生思维能力的的基本思路见图1。

1．交流资料，讨论观点。完成资料收集，文献综述整理后，组织学生进行小组讨论。小组中各个成员拿出自己整理的资料和自己所持有的观点和其他成员进行交流。在这个过程中成员之间要表达、分析、综合自己观点，并同时倾听他人的陈述，期间教师要引导学生明白，讨论的目的不是为了说服别人盲从自己的观点，而是集思广益，开阔思维，以怀有开放的心态对待别人的观点。当自己的观点和别人观点有很大差别的时候，一方面要根据自己掌握的资料为自己的观点辩驳，另一方就要学会善于倾听和抓住别人所持观点的论据和论证过程有谬论的地方，进行有理有据反驳，做到以理服人。这个过程中可有力地提高学生的思辨能力的技能和气质精神。

2．成文创作。通过小组成员之间不同观点的批判性地讨论和辩驳，学生更加深入地了解要完成的写作话题(任务)，逻辑思路更加清晰，论据更加完善，为真正的创作打下良好的基础。再根据各个小组成员掌握的不同的资料，各个成员的观点，以及最终讨论辩驳的过程和结果进行提纲式的总结和分析，剔除谬论和不合乎逻辑的分析和观点，同时形成自己独特的见解完成作品成文创作。

图1 PBL应用于英语专业写作教学示意

3．互评以及再创作。成文作品经过各组间依据一定的标准互评进行再创作，完成终极作品创作。评判标准及原则的制定由教师设定若干针对性强且可操作强的评价标准，对于一篇“Argumentation Essay”，其评价标准可以从以下几个方面制定:(1)No Language Mistakes;(2)An honest and Friendly Attitude;(3)Good and Clear Logic;(4)Power of the Words;(5)Good Structure;(6)Sufficient Evidence;(7)Good to Convince your Readers，每个评价标准设为A、B、C、D 4个等级。学生通过课堂学习，明确了什么是“Argumentation”，小组各成员之间根据“Argumentation Essay”评价标准对各自作品进行评价，不但要指出其中的优点，还要说出其中需要修正和改进的地方，如果有异议，小组间还可以进行讨论，然后达成一致意见后再次修改创作，然后，各小组选择1篇范文，进行组与组之间的互相评价，最后将各个小组的范文交至教师进行课堂终极评价。多方面的互评及再创作的过程使学生对于话题(任务)理解更加成熟化，思维更加清晰，整个话题(任务)的解决过程中知识和思维方式有效地保存下来并可以迁移到以后相关问题解决中。

六、结论

思辨能力是英语专业人才培养的最高标准。写作课程是最能训练学生思辨能力的课程之一。传统的写作课堂教学以单纯的语言和写作技能和规范写作训练为主，这种教学模式不但不利于学生写作技能的提高还极大束缚了学生思辨能力的发展。PBL教学模式指导下对传统写作课程进行改革，凸显以学生为中心，鼓励学生主动学习，极大激发学生的兴趣，不但可以提高学生的写作技能，最重要的是还可践行学生的思辨能力，从而有利于整个英语专业教学质量和人才培养质量的提高。

［1］ 孙有中．英语专业写作教学与思辨能力培养座谈［J］．外语教学与研究，2011，43(4):604．

［2］ 黄源深．思辨缺席［J］．外语界，1998(7):1．

［3］ Sa Tsui．Courses and Instruction Affecting Critical Thinking［J］．Research in Higher Education，1999(2):185-201．

［4］ 黄源深．英语专业课程必须彻底改革——再谈思辨缺席，Foreign Language World［J］．2010(1):11-16．

［5］ 韩少杰，易炎．英语专业写作教学与批判性思维能力的培养［J］．外国语言文学，2009(1):25．

［6］ 刘怡，崔爱婷．对英语专业学生写作课程中学生思辨能力培养的探讨，通化师范学院学报(自然科学)．2013，34(4):71-72．

［7］ 蔡红玉，姬振亭，靳相茹．英语专业写作现状调查［J］．河北农业大学学报(农林教育版)，2012(2):69-75．