高中生学业情绪、学习策略与学业成就的关系研究

张春梅 陈京军

(1.吉林师范大学教育科学学院，吉林 四平 136000；2.青少年网络心理与行为教育部重点实验室，华中师范大学心理学院，湖北 武汉 430079)

心理天地

高中生学业情绪、学习策略与学业成就的关系研究

张春梅1，2陈京军2

(1.吉林师范大学教育科学学院，吉林 四平 136000；
2.青少年网络心理与行为教育部重点实验室，华中师范大学心理学院，湖北 武汉 430079)

为探讨高中生的学业情绪、学习策略对学业成就的影响，采用学业情绪量表和中学生学习策略问卷，对甘肃省天水市某高中的300名学生进行调查。结果发现：高中学生学习策略具有个体差异，性别和年级差异均显著；学业情绪和学习策略与学业成就均存在显著的相关，学生积极的学业情绪和对学习策略的运用对其学业成就有显著的正向预测作用，尤其是学业情绪中的积极低唤醒对学业成就有预测作用。

高中生；学业情绪；学习策略；学业成就

高中生处在青春期发展的关键阶段，情绪极不稳定，在学习过程中他们有时会感到喜悦、开心、快乐，有时会感到烦闷、悲伤、忧愁。因此，学业情绪会影响他们的学业成就，良好的学业情绪可以促使他们端正学习动机，而情绪不好时他们的学习成绩也会受到影响。总之，情绪是所有学习活动开展的重要的前提之一，会影响高中生的各个方面，如进取心、自我调控、学习策略和学业成绩等。[1]

在学习的过程中，学习策略的使用也是反映学习能力和认知水平的重要指标之一，不同的学习策略对提高学业成就和促进认知有积极作用。一般而言，成绩好的学生会根据自己的学习情况制订出适合自己的学习策略，在运用策略的同时又会做出一些调整和更新，他们不仅使用学习策略，而且还知道如何使用学习策略；而成绩较差的学生有些人没有使用学习策略，而有些人使用了但却没有用对，或是直接把别人的一些好的方法和策略直接拿来用，忽视了学习策略因人而异的事实，不能将学习策略活学活用，进而降低学习热情，最终影响学生的学业成就。

高中阶段是学生学业生涯的关键时期，同样也是学校教育的重要阶段，所以保证学生能够成功顺利度过这个阶段是必要的。对于高中生而言，改善他们的学习情绪，让学生选择适宜的学习策略，是提升学生学业成就的有效手段。

一、对象与方法

1.研究对象

随机选择甘肃省天水市某中学的高中三个年级，采用整群随机抽样法，每个年级各随机抽取两个班，采用统一指导语和施测程序对300名学生进行调查，剔除无效问卷，获得有效问卷 271份，有效回收率为90.3%，样本基本做到了性别、年级的平衡，具体被试分布情况见表1。

表1 样本分布情况

2.研究工具

(1) 学业情绪问卷。采用董妍编制的学业情绪量表，总共72题，分成四个维度：积极高唤醒维度，即高兴、希望、自豪；积极低唤醒维度，即放松、平静、满足；消极高唤醒维度，即恼火、焦虑、羞愧；消极低唤醒维度，即无助、沮丧、心烦、厌倦。[2]采用五级记分，要求被试在“完全不符合”到“完全符合”的五个选项上做出选择。本量表信度较好，分半信度为0.739。

(2) 学习策略问卷。采用张业恒编制的中学生学习策略问卷[3]，三个维度分别是认知、元认知、资源管理，采用 5 点评分，共45个项目随机组合。该量表具有较高的可靠性，内部一致性系数为 0.873，分半信度为0.834。

(3) 学业成就。选取每个学生第二学期的期中语文、数学、英语三科的考试成绩，先把每科的成绩转换为标准分，然后把每科的标准分相加得出总分，用总分作为学业成就的判断标准。

3.统计方法

数据采用 SPSS 19.0 软件包录入和处理所得数据，进行描述性统计、t检验、方差分析、多元回归分析等多种统计方法对数据进行分析。

二、结果与分析

1.高中学生学业情绪的特点

为了解高中学生学业情绪的总体状况，需要对学业情绪的性别和年级差异进行检验：首先以学业情绪量表的四个维度为因变量，分别以性别为分组变量进行独立样本t检验；其次，以学业情绪的各维度为因变量，以年级为自变量进行单因素方差分析(结果见表2)。

表2 学业情绪在人口统计学变量上的差异(M±SD)

由表2可知，学业情绪的各维度在性别与年级两个分组变量上差异均不显著，说明男女生和各年级学生的学业情绪没有太大差别。

2.高中学生学习策略发展的特点

为了解学习策略的总体状况，以学习策略为检验变量，以性别为分组变量进行独立样本t检验，另外，以年级为自变量进行单因素方差分析(结果见表3)。

表3 学习策略在人口统计学变量上的差异(M±SD)

从表3可以看出，男女生在资源管理这个策略上差异显著，女生更擅长进行利用资源管理策略。高中三个年级在认知策略这个维度上差异显著，经过进一步多重比较发现：高一与高二、高一与高三的学生在认知策略上差异显著，但是高二与高三的差异不显著，说明高一学生在认知策略的使用上不如高二和高三的学生熟练。

3.高中生学业情绪、学习策略与学业成就的相关分析

高中生的学业情绪、学习策略和学业成就的相关分析结果见表4，从相关分析结果可以发现：学业情绪中积极高唤醒与学习策略的三个维度均呈显著正相关；积极低唤醒与三种学习策略以及学业成就均具有显著正相关；消极高唤醒与学习策略相关不显著，与学业成就均具有显著负相关；消极低唤醒与三种学习策略和学业成就均呈显著负相关；认知策略与学业成就相关不显著，但元认知策略和资源管理策略与学业成就具有显著正相关。总之，积极的学业情绪与学习策略和学业成就具有正相关关系，而消极学业情绪与学习策略和学业成就的相关为负。

表4 学业情绪、学习策略和学业成就的相关分析(r)

4.学业情绪、学习策略对中学生学业成就的回归分析

为考查学业情绪和学习策略各维度对学业成就有预测作用，以学业成就总分为因变量，以学业情绪和学习策略中与学业成就有显著关系的维度作为自变量，进行逐步回归分析，发现最终进入学业成就回归模型的是学业情绪中积极低唤醒这个因素，说明放松、平静、满足的情绪对高中生学业成就有显著的预测力，预测率为4%(具体见表5)。

表5 学业情绪和学习策略中各维度总分对学业成就的回归

三、讨论

1.高中生学业情绪的特点分析

学业情绪的各维度不具有性别差异和年级差异，说明高中学生对学习都有着积极的态度，可能的原因是此高中大多数学生都是农村的，他们的家庭条件均不太好，好好学习并考入大学是他们改变命运的重要途径，他们对未来有着很高的期待，同时还背负着亲人们对他们的期望，他们争分夺秒，利用一切时间来刻苦学习，克服一切不良因素，不断追求更大的进步。因而无论是男生还是女生，无论是处在哪个年级他们都会愿意付出努力来学习，都会保持着较高的学习热情，学业情绪的性别和年级差异没有达到统计学水平。

2.高中生学习策略的特点分析

性别在学习策略中的资源管理这个维度上有显著差异，男生的资源管理不如女生，这与张业恒的研究结果是一致的。[3]原因主要与高中阶段男女生的性别特点有关，男生一般都是比较粗心大意，所以对于身边一些资源的利用程度不如女生恰到好处，且处在高中阶段的男生都比较心高气傲，也会更容易忽视身边的一些机会；而女生凭借着自己的敏感细心，会时刻注意观察身边发生的事情，适时地加以利用。另一个可能的原因是男生的持续注意力不如女生好，思想的跳跃度较大，很难长期去坚持一件事情，所以导致男生的学习成绩不如女生，在容易急躁冲动的情况下盲目地否定自己，不能正确地认识身边的人和事，从而导致男女生在资源管理策略上存在不同，

认知策略这个维度在高中三个年级上差异显著，且高一显著小于高二和高三。这主要是由于高一学生刚进入新的学习环境，他们还一时没有调整过来，而高二、高三的学生已经在老师的指导下学会了更多的学习方法，可以对学习进行组织和精细加工，所以要取得更好的学习成绩必须要靠平时不断地积累，这样才能让自己的学业成就变得更加持久，所以高二、高三的学生在认知策略上要明显高于高一的学生。

3.高中生学业情绪、学习策略对学业成就的影响分析

本研究通过相关分析和逐步回归分析，表明在学业情绪的各维度中，积极低唤醒维度对学业成就的总分有显著预测力，而消极高唤醒和消极低唤醒两个维度与其呈显著负相关，这说明学业成就与高中生情绪的积极与消极有很大关系，所以在日常教学中应该注意积极调动学生的学习兴趣和学业情绪，因为越喜欢现有的学习课程，学生的学习主动性越强，会将学习看成一种获得知识的活动，学业成就自然就会变高。在学习策略中，资源管理策略维度对于学业成就的影响是最大的，因为在学习的过程中，学生只有把自己当成学习的主人，是主动学习者，而不是被动接受者，高中生才能正确地认识自己与学习的关系，然后积极调动身边的一切资源，根据学习任务和自身能力，主动参与学习的整个过程并有意识地协调和使用各种学习资源，获得良好的效果，取得好的成就。

总的来说，该结果与我们所期望的是不谋而合的，通过提高学生的学业情绪，可以让学生在快乐中学习，通过重视学习策略的教学，可以让学生找到适合自己的学习方法，这样才能促进学生学业成就的提高。

四、教育启示

学生的学业成就受多种因素的影响，具有良好的学习情绪和适当学习策略对提高学生的学业成绩具有重要作用，这对当前我国教育改革具有积极启示。

1.调动积极学业情绪，提高学习兴趣

教师要通过各种方法调动学生的学习情绪，使其积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体，使学生觉得学习是一种乐趣。在这个过程中，要避免让学生认为学习就是完任务，就是为父母、为老师而学。一方面，教师改变传统以教师为主，学生不加分辨地接受的授课局面，让学生参与课堂，增强他们的学习热情；另一方面，教师要培养学生的主体意识，让他们发现自己的学习兴趣，培养积极学业情绪。而学业情绪也会影响学习策略的使用[4]，如具有积极情绪的人喜欢学习，对学习过程的调节和监控能力也很强，能够不断地总结适用于自己的学习策略，克服自身在学习能力和知识结构方面的不足，最后提高学业成就。

2.调整学习策略，提高学业成绩

“授之以鱼，不如授之以渔”，在教育学生的过程中，不仅仅要教授他们知识，还要让学生学会举一反三，通过运用各种学习策略，将自己所学的知识用活。这就要求老师在教给学生知识的同时还要教给学生获得知识的技巧和方法，并培养他们自己去总结和思考的能力，这才是教育的关键，学生只有掌握了学习的方法和策略，才能在知识的海洋里做一只欢快的鱼儿自由徜徉。[5]因此，教师在教学过程中，要能贯穿一些学习策略的指导，避免学生单纯靠自己摸索来学习的弊端，让他们轻松而有效地学习。[6]在学习策略的教授中，首先，要根据每个学生特有的知识结构进行分类指导，让他们知道哪些是适合自己的，并根据学生的学习情况随时调整学习策略；其次，不仅要教会学生使用认知策略，更重要的是要让学生学会使用元认知和资源管理等策略，因为这些策略与学业成就的相关更高；最后，教师要能因材施教，重点关注高一年级学生特别是男生，让他们能够尽快适应新的学习环境，改善学业情绪，学会使用适合的学习策略，进而可以有效地提高学业成就。

[1] Frenzel A C，Thrash T M，Pekrun R，et al. Achievement emotions in Germany and China: a cross-cultural validation of the academic emotions questionnaire mathematics [J]. Journal of Cross-Cultural Psychology，2007(38):302-309.

[2] 董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007，39(5): 852-860.

[3] 张业恒.中学生学习策略量表的编制及相关研究[D].贵阳：贵州师范大学，2007:43-44.

[4] 周国韬，张平，李丽萍，等.中学生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究[J].心理科学，1997，20(4): 324-328.

[5] 刘加霞，辛涛，黄高庆，等.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践，2000，20(9): 54-58.

[6] 孙芳萍，陈传峰.学业情绪与学业成绩的关系及其影响因素[J].心理科学，2010，33(1):204-206.

[责任编辑：陈学涛]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.023

2014-09-24

湖南省社会科学基金项目(13YBB085)。

张春梅(1982-)，女，内蒙古赤峰人，博士研究生，讲师；陈京军(1978-)，男，湖北随州人，博士研究生，副教授，硕士生导师。

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1002-1477(2015)10-0079-04