电工电子与初中物理课程衔接研究

孙铭尧

（高淳中等专业学校，江苏 高淳 211300）

1 课程现状

学生对于电工电子技术基础课程的学习现状可以从以下几个方面分析。

（1）学习方法和内容都与初中有很大的差距。电工电子技术基础大多数学生会联想起初中物理，这说明他们把这门课程作为初中物理的延续。但是初中物理涵盖范围很广，比如力学、运动、光学、电学等，只起到入门作用。初中电学注重对电学原理的推论，目的是培养学生综合分析、归纳演绎的思维能力；而中职阶段电工电子技术更注重对这些原理规律的应用，不注重公式推导和计算，注重解决实际问题。以此分析，电工电子技术教学要从初中“重结果(理论计算正确性)”向“重实践(解决问题过程)”的方向迈进。

（2）实验效果不佳电工电子课程实验所安排的内容，相对比较滞后，传统的验证性试验较多，学生只是测量记录数据，就可以完成实验任务。或者实验的步骤过于清晰，使学生没有思考的空间，没有积极探索的动力，也就在一定程度上丧失了实训的意义。

（3）缺少专业内涵。电工电子课程是诸多专业的基础课，由于各个专业要求不同，知识技能侧重点和实践能力的要求也不同。目前的教学过多地向“平台课”发展，各专业学生在一个平台授课，和专业脱节，不利于未来专业课教学。还有，任课教师的因素也有一定影响，教师专业能力和教育能力参差不齐，对于学生的掌控较差，也在一定程度上削弱了教学质量。

2 研究对策

对于以上调查分析结果，结合近年来的教学实践，特别是和学生直接面对面的交流，在此提出以下几点对策：

（1）抓好最初两周。现有的电工电子基础教材尽管在形式上各有千秋，不断展示出近年来的多种教学改革成果，但内容上大致相当。学生一上来就被各种电路和数据参数定义所左右，往往在初期就遇到困难，并随之失去对课程的兴趣。于是笔者提出一定要精选前两周的教学内容，将学生领进这扇大门。目前的教学中，第一次课除了师生介绍、课程绪论和安全用电知识以外，很难有更多令学生感兴趣的东西，大都在第二次课就进入直流电路。这样做很容易让学生回忆起初中教学，在心理上有一定的阴影，毕竟他们的初中学习相对较差。这一方面要求有更多内容进入教材的绪论部分，并且能够吸引学生。另一方面也要求教师自身有足够内涵让学生能够“亲其师，信其道”。我在教学过程中，尽量还原人类认识电、使用电的历史，激发学生的学习兴趣，有利于对学生全面素质的培养。将三百年来的电学发展史分为三个层次呈现——发现之旅、智慧之光和飞越之梦。发现之旅强调对于电的发现过程，通过“静电魔力”、“存储电能”、“捕捉闪电”三个部分，讲述最初人类对于电的认识。飞越之梦以电磁感应理论和莫尔斯电码为基础，在人类还没有认识到电的本质的时候就开始了对应用“电”的研究。最终，跨越大西洋的海底电缆连接成功，赫兹的无线电技术已发了人类“飞越”的梦想。

（2）改变实训模式。笔者一直在努力进行课程改革，增加电工电子技术实训力度，目前的实训现场感不强，没有专业特点，始终停留在初中物理延续的实验室阶段。要改变这种模式，必须要引入专业特性，运用电学知识分析和解决实际问题。根据不同的专业，选择专业课所需要的知识技能点，或者专业实际应用电路进行实践分析。比如汽车类专业在进行整流滤波电路实训中，完全可以采用汽车用整流器作为实训最后一环，一方面是理论应用，一方面是专业设备，两者结合效果显著。

3 未来方向

通过近年来对于电工电子技术教学的实践研究，特别是充分分析初中物理和电工电子技术课程衔接问题之后，对于未来课程有以下几点建议：

（1）研究学生，异步教学当前学生的变化速度，远远超出教师的想象。课程改革的最终目的还是以学生为本，这要求对于学生的研究精力要超过对于课程本身的研究。尝试去了解学生现状，尝试进入他们的思维模式，尝试去用学生的眼睛看待课程，才能真正完成好教学任务。在保证实验安全的前提下，给学生充分的自主权，不再进行全班同步的教学，利用异步教学法、分级教学法等，让学生有个性发展。

（2）专业建设，基础先行专业课的教学无庸置疑是高职学生的重要课程，但没有基础也很难有成就。高职学生本来初中基础相对薄弱，如果电工电子技术再不能扎实学习，对于相当多专业课的学习都会相当吃力。从学校到专业系再到教研室，都应该重视这门基础课的教学，在实验室配备和教师选择上都应该有所侧重。

（3）实训项目，切合实际课程的实训，一定要开发针对各专业的实训项目，切合实际应用。要想实现这个目标，必须在基础课和专业课之间架设一个桥梁，彼此互为依靠，共同前行。这不仅仅靠一些教师就可以完成，也需要企业、学校领导层面之间的协调与支持。综上所述，电工电子课程是高职工科专业的主要基础课，若很好地与初中物理进行衔接，从学生熟悉的初中物理教学开始，实现教学“从已知到未知”的自然转换过程，一定能帮助教师更好地完成教学，帮助学生打好电工电子课程的基础，为专业建设服务。

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