PBL教学法在咨询心理学教学中的应用探讨

刘博影 刘新民

（皖南医学院心理学教研室，安徽 芜湖 241002）

0 引言

咨询心理学是心理学迅速发展的一个重要学科分支，指运用心理学的理论和技术，通过语言、文字等媒介，给求询者心理上帮助的过程。咨询心理学也是心理学为实践服务的一个重要领域，具有很强的实践性和应用性。作为应用心理学专业学生的必修课程，目前，咨询心理学教学中还存在着一些亟需解决的问题，例如，教学理念较为陈旧、教学内容重理论轻实践、教学方法单调、评价体系单一等。PBL教学法（problem-based learning，简称PBL），强调学习的主动性，着重培养学生解决问题的能力，在国内外教育界广受欢迎。课程教学过程中运用有效地教学方法往往事半功倍，因此，分析探讨PBL教学法在“咨询心理学”教学中的应用具有现实意义。

1 PBL教学法的优势

1．1 PBL教学法的基本内涵

现代意义上的PBL教学法，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成在教学过程中以学生自主探究学习为主，为分析、解决问题而进行的师生双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质的教学方法[1]。PBL教学法强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[2]。

1.2 PBL教学法的理论基础

PBL教学法的理论基础是瑞士著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义理论。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即一定社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[3]。学生是教学活动的主体，教师是学生知识建构的引导者、辅助者、促进者，二者之间双向的协作交流是知识建构的具体过程。

1.3 PBL教学法特征

学习内容跨专业性。PBL教学过程中，涉及的知识范围和技能不局限于所学的这门课程，甚至于跨专业。

学习行为自主性。教学活动以教师为中心向以学生为中心转变，学生成为教学活动的主体，激发学生的学习兴趣和热情。

学习过程实践性。教师从传统教学的主角转变为教学活动的组织者、引导者、监督者。学生通过亲自动手解决问题，不仅能够巩固所学的理论知识，提高操作技能，还能将理论和实际相结合，举一反三。

学习过程互动性。PBL教学过程是开放的，教学方式是灵活的，学生可以根据问题自由发挥，跟教师之间可以进行平等的交流甚至辩论。

2 PBL教学法教学设计和实施步骤

PBL教学模式包括设计问题、分析问题、解决问题、展示成果、评析成果五个环节。

2.1 设计问题

PBL是以问题为导向的教学方法，问题设计是PBL教学的关键。教师充分考虑课程特点，确立每次课程的学习目标，创设有效、真实、开放的问题情境，激发学生自主学习。以“咨询心理学”中临床心理咨询的教学内容为例，情境一：来访者，女，28岁，工人，已婚。两年来，莫名其妙的烦恼；时常感觉要发生某种危险，头痛并发作性惊恐；频繁出现焦虑、不安、睡眠差等情况。设置问题：Ⅰ对于此来访者，做出何种诊断？如何处理。Ⅱ为了更好解决来访者的问题，咨询师应该掌握哪些晤谈技术，咨询过程中可以采用哪些操作技巧？Ⅲ基于主观不适的心理咨询类型及其症状表现是什么？根据授课计划和授课内容，教师至少提前一个星期把精心设计编写而成的问题方案提供给学生。

2．2 分析问题

这个阶段是学生对问题的认识阶段，可以组建学习小组。根据班级人数组建6～10人的学习小组。根据课程的教学要求和小组成员的兴趣、知识能力等制定小组总体学习目标及个人学习计划，明确解决问题承担的任务和时间。

2．3 解决问题

这是PBL教学的核心环节，以学生主动探索、协作交流学习为主。在这一阶段，各小组成员通过教师推荐的参考资料、互联网资源、各种文献数据库等并结合自身已经具备的知识，按照各自的任务搜寻信息并定时或不定时地进行信息交流，最后小组成员将各自所找到的资料进行加工整合，形成解决问题的探求成果。

2．4展示成果

以学习小组为单位让学生把完成问题的探求成果以文字、PPT、图片等多种方式展示出来。由小组代表汇报学习过程中遇到的问题及解决问题的方法，学生们可以自由讨论。

2．5 评析成果

这是PBL教学的最后环节。学生讨论完毕，老师对相关概念、重点和难点进行详细讲解，以问题为基础对学生争论的焦点和疑难问题进行引导，对各小组发言进行点评，及时总结，指出不足，提出改进意见，使学生养成发现问题、分析问题、解决问题的良好学习习惯[4]。

3 PBL教学法应用效果分析

3．1 教师角色发生转变

PBL教学过程，教师仅在重要节点起到导引、点拨的作用，教师不再是知识的灌输者。PBL作为一种开放式的教学模式，要求教师熟练掌握课程内容及相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力和良好的组织管理能力[5]。

3.2 学生角色发生转变

从PBL教学法的实施过程可以看出，学生为了解决问题需要检索大量文献资料，并不断整合从其他同学处汇集而来的信息，并把呆板孤立的知识片化作成了系统性、整体性的知识链。PBL教学法突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，学生不在被动的接受知识，而是主动、积极地去获取知识。

3．3 提高学生的综合素质

PBL教学法以问题为导向、学生为中心、教师为引导的教学模式，能够更好的提升学生的综合素质。首先，在主动学习过程中，学生能够更加扎实理论基础，熟练运用有关方法和技术。其次，能够提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。第三，在团体协作中，锻炼学生表达和沟通的能力，提高人际交往素养。

4 结语

PBL教学法带来了教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生协作交流方式的变革，为咨询心理学教学改革开拓了新的领域，符合当今教学改革和素质教育的要求。任何一种教学方法都不是完美的，尽管实施PBL教学法可能存在一些问题，但是随着经验的积累，有计划地在教学过程中引入PBL教学法是切实可行的。

［1］张炳立,常淑枫,李玲玲,王秀莲,丁慧芬.试论 PBL教学法的理论基础[J].天津中医药大学学报,2010,29(3)：156-158.

［2］黄亚玲,郑孝清,金润铭.PBL 教学模式探索[J].医学与社会,2005,18(6)：56-57.

［3］黄斌.论 PBL 的理论和实践[J].中国医学教育技术,2005,19(5)：341-344.

［4］张建.PBL教学法在医学心理学教学中的应用初探[J].景德镇高专学报,2011,26(1)：91-92.

［5］本段观点来自于“360 PBL教学法”词条[OL].