略读课有效教学策略

高玉辉

【摘要】略读课在新教材中占有很大比重，但老师们对它的编排意图并不是很了解。指导自学、培养兴趣，抓住重点、突出特色，突出文本、精心设计，学用结合、注重读写，内引外联，充分拓展是略读课有效教学的基本策略。

【关键词】略读课 有效教学 策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0201-02

略读课在新教材中占有很大比重，但老师们对它的编排意图并不是很了解。那么，略读课到底怎样上才更有效呢？以“教是为了不教”理念为指导，从以下几点入手，一定可以达到事半功倍的效果。

一、指导自学、培养兴趣

略读课文大都故事性强、文字浅显、易于引起学生阅读兴趣，也便于阅读和理解。教师可借助文前阅读提示精心设计略读课文的导入语，以营造符合文章内涵情绪的氛围；可提出具有趣味性、挑战性的问题，以激发学生的阅读兴趣；可运用多媒体创设阅读情境，以诱导学生深入阅读；可使用反馈、交流、评价等教学手段，督促学生获取阅读成果；可利用文章的优美文字、动人韵律鼓励学生大胆诵读，让学生体会语感、体悟真情……经过这样有的放矢、循序渐进的引导，学生便可能渐入阅读的佳境。

二、抓住重点、突出特色

略读课不再以识字、学词等为主，教学目标更为集中，教学重点更为突出。所以教师要对教材进行一番整合、取舍，抓住重点，“甩开膀子教出语文味”。

在引导学生自读课文时，教师要指导学生依据单元整体教学要求，并且立足具体课文特点，结合课后练习，联系参考资料，构建较为科学合理的阅读训练目标；引领学生自读、思考、交流、评价，让学生走一步，再走一步，逐渐达成单元教学的总体目标；注意训练学生联系、比较、综合、求同、求异和举一反三的能力；有意识的培养学生听、说、读、写等综合的语文能力。这样，让学生既见树木，又见森林，学生才可能产生阅读的顿悟，才可能真正地读有所得、兴趣盎然。

三、突出文本、精心设计

阅读任何一篇课文，都要遵从文本特点。依据课文文体特点、文本内容、写作特色，设计一些个性化的自读方法，往往更具实效、更有针对性，也能更好地帮助学生理解课文。

例如《永生的眼睛》等文质兼美的课文，可引导学生赏析、评点、写感受，深化理解文本的内容和蕴含的情感；戏剧、诗歌、对话类的课文，可以放手让学生去演一演，唱一唱，读一读，通过实践活动对文本情节、形象、情感等方面进行诠释和演绎，从而加深理解，强化感受，求得领悟。

四、学用结合、注重读写

在学生独立阅读的时候，教师要教给学生不同的读书方法。例如：自读的形式可以是放声朗读、轻声读、默读、跳读、浏览，还可以是个人自读、同位互读、小组或全班齐读等等。过程中，在感受最深或不理解的地方做上记号，使学生逐步养成边读边画，边读边想，边读边写的习惯。

略读时，除遵循课内略读的方法外，教学生写读书笔记，如抄写型、提纲型、体会型……或者让学生仿写课文的某一段落，让学生学会谴词造句、布局谋篇，提高学生独立阅读和写作的与语文综合能力。比如略读课《雅鲁藏布大峡谷》，老师就可以抓住这一契机，帮助学生领会作者的写作方法，把这些写作方法应用在自己的作文中，然后让学生仿写这一段落。

五、内引外联，充分拓展

略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。如上《青山处处埋忠骨》前，可以叫同学们阅读和收集有关于毛泽东以及抗美援朝的书籍和资料，课前留时间交流并表达自己的感受；《藏戏》、《和田的维吾尔》，这些课文的入选就是为了让学生了解各个民族的民风民俗，所以上课的过程中可以相机交流甘肃的、自己身边的少数民族节日、服饰、饮食、民居等民风民俗；学习《大瀑布的葬礼》时，在学生根据学习提示完成自学交流的任务后，我们就可以调查周围环境的现状，提出保护和治理的方法，甚至可以将可行的办法提交给相关部门……这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，打破了课内与课外、校内与校外的壁垒，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干。

总之，略读作为教材不可分割的重要组成部分，作为精读课文的补充延伸，阅读训练的平台，对于学生扩大阅读积累，习得阅读方法，提升阅读能力，形成阅读素养，都是大有裨益的，我们只要坚持培养兴趣、多方面拓展，就一定能提高学生的阅读兴趣和能力，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1].《略读指导举隅》《精读指导举隅》叶圣陶、朱自清商务印书馆，1942

[2].《课程改革中的语文教学》崔峦著 2005.12；5.

[3].《关于略读课文教学的几点建议》《小学语文教学》2007.6