初中英语词汇教学有效性探究

戴娟

摘    要： 初中英语新课标的实施对初中学生听、说、读、写等各方面的能力都提出更高的要求。一些初中英语教师为了单纯提高学生的英语成绩，采用“题海战术”，致使学生只会做题，而对一些基础性的知识不甚理解。要学好一门语言，词汇是关键，掌握一定量的词汇有助于提高写作、阅读和口语能力，词汇量越大，英语学习效果越好。因此，在新课标初中英语教学中加强词汇教学十分必要，本文着重研究了如何提高初中英语词汇教学的有效性。

关键词： 初中英语    词汇教学    教学有效性

初中英语作为一门语言教学，词汇占据很重要的地位，英语新课标课程标准规定初中生必须学会使用3000个单词和400至500个常用词汇，但是就初中英语教学现状来看，相当一部分学生达不到这个标准，这严重影响学生学习英语的积极性和对英语的学习兴趣。现阶段初中英语教学中存在很多问题。其一，教师没有有意识地培养学生语言思维能力，初中课程要求通过教学，培养学生的观察、记忆、思维能力，但是现阶段的初中英语教学中，忽略了学生是学习的主体，本应该由学生观察、总结、分析的问题都由教师代劳，造成“满堂灌”，不利于学生的发展。其二，词汇记忆方法单一，初中教师要求学生在一段时间里记住多少单词，所以学生为了完成任务，按照词汇表一遍一遍记忆，记忆过程枯燥乏味，学生的负担重、压力大，导致很多学生对英语学习丧失兴趣和信心。其三，词汇学习方法单一，课堂词汇教学一直是教师讲解单词，学生记忆单词，单一的、枯燥的学习方式让学生丧失兴趣，形成恶性循环。初中英语教师有必要根据初中学生的思维特点，不断创新、改进教学方式，采取灵活多变、形式多样的方法进行有效的词汇教学，以科学的语言学习理论作为指导，在日常词汇教学和学习中讲究技巧和方法。下面就如何提高初中英语词汇教学的有效性提出建议。

一、改进教学方式

词汇教学的方式很多，初中英语教师要在词汇教学中改进和探索词汇教学的方法。初中英语词汇教学要适应初中学生的思维特点，初中阶段的学生求知欲强、记忆力好。根据初中阶段学生的特点，在词汇教学中采用以下几种方法：

1.卡片词汇教学。卡片词汇教学就是将实物、图片和初中英语词汇结合起来，例如动物类英语词汇，狮子——lion，豹——leopard，熊猫——panda，老虎——tiger，狼——wolf;衣服类词汇：clothes——衣服，garments——外衣，wardrobe——衣柜，double-breasted suit——双排扣外衣。通过图片与单词结合，生动形象地将词汇展现在学生面前，这样既节约了背诵单词的时间，又充分吸引了学生的注意力，提高了英语词汇记忆的有效性。

2.音、形、意结合，加强常用词汇教学。在单词教学中，音、形、意是不可分割的整体，一定要将三者结合起来教学。在词汇教学中，如何将这三者有效结合呢？笔者总结了以下几点：首先，在学习字母时，在每一个字母后边加上音标，让学生感受到音形，重点加强五个元音字母在单词中的读音和发声规则。其次，重读闭音节、重读开音节的学习，让学生熟练掌握其发音规则，并能按照发音规则读出生词，像desk、close、dog等单词的读音。在此基础上引导学生注意掌握元音字母组合、常见音节发音，最后强调并整理一些特殊的发音字节，这样音形结合、新旧知识结合，不断加深学生的印象，帮助学生解决单词的发音问题，培养学生学习单词的能力。

二、单词记忆的技巧

记忆单词是学生学习英语的一大难点，教师指导学生学会一定的单词记忆策略是非常必要的，在单词教学中要根据单词的规律，根据科学规律记忆单词。借助拼读规律和联想记忆单词，在日常词汇复习中，教师要适当对词汇进行归纳，例如，初中英语词汇中含有一些相同发音字节的单词，在单词记忆中，将这些单词总结整理，如bike，bus，bag等词中的字母b都发/b/，这个音;cow.how，now等词中的字母组合OW都发/au/这个音;cake，these，five，note，tube等词中的元音字母都发该字母的名称音等，通过音、形进行整体记忆。另外，教师还要引导学生掌握英语词汇的规律。英语单词中含有派生词、合成词、同类词和缩略词等，按照词的构成进行整理，方便学生记忆，便于学生发现单词的记忆规律，达到单词记忆的良好效果。例如派生词中带有后缀的单词，将aneors这个后缀，表形容词，表示“……有;……特征的”带有这个后缀的单词有simultaneous a同时发生的;spontaneous a等，表示纯否定前缀;a-，an-，asymmetry（不对称）anhydrous（无水的），等等。合成词：名词+名词：football足球，名词+动词;snowfall下雪，名词+动词-ing：horse-riding骑马等。将这些名词加动词、动词加动词的合成词加以总结，会十分方便学生记忆。

三、通过游戏、歌曲、谚语等形式进行词汇教学

教学游戏集智力、活动、竞争于一体，是组织教学中常用的手段，通过课上做游戏的形式，可以将一些较难的词汇轻松掌握，例如教学衣服的英语词汇后，可以在班上做sayclothes的游戏，分成小组，在小组中说出其他人身上衣服的名称，通过这类小游戏，让学生在轻松的环境下学习单词，有助于掌握单词。另外，在教学中常用一种方式会让学生感到厌烦，因此要常常变换教学方式，让学生感到新奇，吸引学生的注意力。教学中，教师多积累一些有趣的句子或歌曲，在遇到某个单词时，可以引用谚语或一些名言警句运用单词，如在教学alone这个单词后，教给学生One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏）这个谚语，鼓励学生大胆猜测谚语的含义。另外，通过一些英语脑筋急转弯、猜谜语等形式也可以充分吸引学生的注意力，帮助学生记忆单词。

万变不离其宗，要真正掌握单词，就要在平日里多积累、多研究，掌握单词的构词法和科学的记忆规律。教师应该指导学生构建自己的词库，将有规律的词整理归类，例如将单词按门类分类，动物、植物。相同的词性、词义等分类，以example为例，例子的说法很多，如，for example，take an example，等等。在学习单词时主动整理与此有关的短语、常用熟语等，能提高英语表达的准确性。学习一个单词时将其引申为小短语，构成小词库，在学习过程中遇到新的短语随时补充，通过这一系列方式实现英语单词有效学习。

参考文献：

[1]李岩.初中英语词汇教学策略与学习策略[D].东北师范大学，2005.

[2]王莉莉.初中英语词汇学习策略研究[D].华东师范大学，2007.

[3]俞之光.关于初中英语词汇教学中运用记忆策略的研究[D].内蒙古师范大学，2013.