注重学法指导，增强英语语法教学实效

王光庆

摘    要： 为增强英语语法教学实效，英语教师要加强语言实践，拒绝孤立地讲解语法知识;要善于创设生动情境，鼓励学生开展对话活动，促进语法规则的学习;要打破传统模式，借助口语练习等活动，指导学生理解、掌握语法规则;要结合“主要话题”和“语法现象”，展开行之有效的操练。

关键词： 初中英语   学法指导    情景教学

英语教学不能过于注重语法知识的教学，向学生进行生硬的灌输，也不能忽视语法的教学，给学生英语能力的发展产生负面影响。对于语法知识的教学，教师要讲究方法和技巧，做到教学有方，以增强英语语法教学实效。

一、加强语言实践，拒绝孤立地讲解语法知识。

语法规则是对语言实践规律的总结，学习语法必须依托大量的语言实践。教师不能脱离语言实践、抛开语境，孤立地讲授语法知识。然而，传统教学中，教师过于注重语法知识的讲解。如笔者曾听一位年轻的教师执教“Bird-watchers”这一单元中的Grammar部分，有一个环节，教师大讲特讲现在进行时的新用法，帮助学生扩充语法知识，学生忙着做笔记。殊不知，这些条条框框的知识在很大程度上限制了学生的思维，堵住了学生的嘴巴。有的教师在讲述句子结构时，给学生讲了句子中的各种成分，讲解完毕，就让学生完成书面练习，尽管讲得详细，但过于抽象，学生仍难以掌握。

由此可见，英语语法教学应拒绝孤立地讲解语法知识，这样会使学生对英语学习产生畏惧心理，逐渐丧失学习信心，最终放弃英语学习。《英语课程标准》强调要为学生创设生动英语学习氛围，搭建英语应用平台，让学生通过大量的语言实践，引导学生观察句子特点，发现语法规律，习得语法知识，提高语用能力。

二、创设生动情境，鼓励学生开展对话活动，促进语法规则的学习。

掌握语法规，最有效的途径是实践、实践、再实践。英语语法教学效果是否显著，与阅读、听力、口语、写作等语言技能的训练有密切的联系。所以，语法的习得要跟听、说、写“牵手”，使之相辅相成。听、说训练离不开情境的创设，情境在语法教学中发挥着不可或缺的重要作用。教师尤其要善于创设生动情境，鼓励学生开口说话、大胆交流。教师在引导学生接触新的语言现象，学习新的语法规则时，要考虑情境因素的选择与创设，把抽象的语法知识融入生动、形象的情境中，让学生运用语法，反复操练，借助大量的语言实践，引导学生感悟、发现语法现象，总结规律，积淀在学习知识与能力结构中，内化为一种语言习惯。

英语情境教学要求教师选择与学生已有经验相联系的信息材料，创设信息呈现的情境。在整合信息的过程中，引导学生自主发现问题、提出问题，处理信息，形成结论，提高认识，掌握语法。教师的教案设计与实施应体现情景教学这一理念，改变传统的语法教学形式，为课堂增添生机。如笔者教学“Bird-watchers”这一单元中的Grammar A时，首先创设了学生感兴趣的旅游话题，通过师生互动交流，巧妙使用能体现已学语法现象的句子，引起学生对一般现在时态的关注。这样温故知新，自然而然地引领学生进入学习思考的状态，并通过听说训练，使学生获得对该语法的感知，增强对这一语法项目的认识。然后笔者创设情境，引导学生通过运用加以巩固，以期达到熟练运用的程度。

在教学过程中，教师要注意引导学生分析句子的语法成分和语法结构，帮助学生理解句子;还可以指导学生运用所学语法知识尝试写作或开展口语训练，用语法知识监控语言输出，提高表达能力。这样可以把所掌握的语法知识融入到语言实践中，使语法学习有用武之地，久而久之，学生就能掌握规律，增强语用能力。

三、打破传统模式，借助口语练习等活动，指导学生理解、掌握语法规则。

在编写教案的过程中，教师要使自己的教学设计体现一定的创新意识和个性，善于打破常规的传统的教学方式，借助丰富多彩的口语练习等活动，深入浅出地指导学生理解、掌握语法规则。教学中，笔者常常列一些结构表达一目了然的句式，并配上简单的文字解释，降低理解难度;或根据教学内容利用相关图片，让学生根据提供的单词看图说句，增强感知，帮助学生发现句式存在的规律，并做到举一反三、融会贯通。经常给学生创设看看说说的机会，学生比较喜欢，激发学生的学习兴趣，促使学生熟练掌握语法规则，取得较好的教学效果。

交流是学习英语的目的，是学好英语的手段。掌握了英语语言的规则，积累了一定的词汇量，学生就能在语法课上做到大胆地说，就会不断地向“敢说”和“会说”发展。语法教学要以听说活动为载体，在生动的情境中开展，并通过丰富的语言实践活动来强化、巩固语法知识。英语教师要善于运用这种方法搞好英语语法教学，而不是向学生生硬地灌输。教师要引导学生自主学习、自主发现，并把训练的机会还给学生，激发学生的热情，让学生乐意说、敢于说，说得正确、说得流畅，真正使语法教学在鲜活的语言情境中有效实施，提高语法课教学质量。

四、结合“主要话题”和“语法现象”，进行行之有效的操练。

英语语法教学应该依托情境，结合“话题”和“语法现象”，进行行之有效的操练，让学生在情境中活动，进而感知和发现语言规律，真正把握语言内涵。因此，教师在教学设计中，要发挥自己的智慧，挖掘、整合教材内容。课堂上要引导学生关注语言的意义及运用的情境，在实践中加以巩固;要为学生创设较为真实的学习情境或实践平台，促使学生理解知识生成的过程，并在相应的学习情境中尝试应用，以此调动学生参与语法探索及语言实践的主观能动性，让学生始终保持兴致勃勃、乐此不疲、思维活跃的学习状态。

比如，在“Bird-watchers Grammar”的教学中，笔者组织学生展开Further study，主要任务是Step 2的Group work。笔者创设了一个关于出行计划的主题情境，同时提供四个地点和他们各自的观点：Choose one of the places of interest and plan a day out.（Shanghai Wild Animal Park/Zhanglong Nature Reserve/Wolong Nature Reserve/China Dinosaur Park）（Watch the bear show/do the bird count/watch the performance/see the fossils），要求学生针对情境中所给“主要话题”，分小组讨论出行问题，并要求学生用一般现在时表述计划，安排未来的动作与行为。总之，在这一环节，通过创设情境引导学生展开对话，展开行之有效的操练，强化学生对语法的认识与巩固。实践证明，借助听说训练可以促进学生对英语语法知识的建构，促进学生英语综合能力的提高。