元认知策略在高中英语写作教学中的应用分析

乔峤

摘    要： 在高中英语教学中，英语教师要对学生的说、读、听、写能力进行培养，而写作在这四个基本技能中被普遍认为是最难的一个环节。文章根据高中英语课程教学中出现的写作问题及怎样通过元认知理论对英语写作进行指导教学，以提供一些相关建设性意见。

关键词： 元认知策略    高中英语    写作教学

1.引言

在英语教学中，英语词汇教学起到核心作用，它的发展决定英语教学的发展。目前，随着研究英语词汇学习方法的人群的不断增长，在英语词汇教学中元认知策略及元认知意识逐渐受到人们的关注。本文针对元认知及其策略进行研究探索，希望对高中英语词汇教学实践工作有所启示。

2.高中英语写作中存在的问题

2.1教学中存在的问题

目前，许多高中英语教师依旧沿用传统教学模式，注重对学生答题能力的培养，而忽略对写作能力的培养，使学生对英语词汇进行机械的学习与掌握。学生的主要学习任务并不是对课文进行敷衍的抄写、填空和翻译。在课外，学生很少关注自身对英语词汇的学习技能，例如组织文章结构、写作格式、语法的运用技巧、词汇的表现力及准确性等[1]。这种传统的教学方式阻碍了学生对英语写作的逻辑思考能力、自我检测和自我评价的发挥。因为盲目以结果为导向及传统的教学模式导致学生沦为考试的牺牲品，从而忽视具有重要意义的写作能力。

2.2学生的自身问题

由于自身的学习任务繁重，大多数学生往往忽视对写作兴趣的培养，写作对他们来说只是一项教师布置的必不可少的任务，他们只能被动地完成这一任务。在被动的情况下解决和思考问题时，学生往往没有自我意识和自主性，从而导致写作活动难以有效开展，所以这样的写作活动不具备元认知成分，导致科学理论教学质量的降低。

3.关于元认知策略

假设不存在元认知知识，当面对写作题目与要求时高中生便会被疑惑与厌恶的情绪淹没，从而无法找到对应的词汇进行写作，最终造成在使用方法时形成习惯性的知识僵化。高中生可以通过潜意识对一些元认知策略在写作过程中加以运用，但这显然无法满足他们对词汇的运用。在这样的情况下，高中生要对现有的元认知知识进行思考并把这些元认知与其自身的因素结合起来使用，从而能在面对不同写作要求和题目时，根据自身已有写作技巧运用到合适的阶段中。

4.元认知策略在英语写作中的应用

4.1元认知中的基本策略

完整的一篇英语作文可以体现学生元认知的综合能力，作文语境是指经过逻辑变换把一些毫无关系的段落和句子有组织地连接起来，从而创造出新的含有中心理论的语义实体，因此学生需要对写作要点进行全面思考。其中文章结构的整体规划是最重要的步骤之一，还要注重语句的连贯性、条理性、过渡性及统一性。

元认知的基本策略包括：（1）调节策略：对段落结构进行检测看是否符合常理，并检查语法有无存在拼写错误。（2）计划策略：引导学生对具体目标与写作策划技巧的掌握，明确作文主题的中心要点[2]，并创建文章构架，让学生通过表达自己有序清晰的逻辑思维，达到使语句段落贯通自然的目的。（3）监控策略：对写作过程中的中心走向进行监控。

4.2元认知策略在英语写作中的具体运用

元认知策略对高中学生的写作水平有很重要的提升帮助功用，教师在这一过程中起到十分关键的作用，首先要构建优秀的写作反馈体制，因为写作是一项具有创造性与积极性的项目，所以需要及时进行反馈与创作。在学生进行写作时教师不能从中干预，而要选择在学生完成作文之后再对其进行批阅与评估，推动元认知策略理论中出现的有益问题的发展，激发学生主动积极地思考，并不断修改。要达到学生自觉形成元认知意识的目的，就要将这些策略运用到授课中。

段落元认知练习。进行段落写作的难度比进行句子写作要更深一步，它对元认知的策略与知识要求更繁复。一个段落中一般包含三个基本要素：实证句、结论句、主题句。很多学生由于无法弄清段落的主要特点和结构内容，导致他们对文章的结尾和开头部分无从下手。使用监控策略会引导学生有序地把语句组建起来;使用计划策略会对学生网络相关语句素材有所帮助。一个段落的中心部分就是主题句，主题句型正确与错误的使用方式象征着整个段落构建的成功与失败。学生要牢牢把握好主题句型的框架结构，明确中心理论，找准主题方向。

句子元认知练习。根据学生对元认知的知识掌握程度，教师要选择相对应的句型进行加强训练。使用调节策略可以培养学生对作文内存在的隐性错误进行更改，例如句子要表达清晰、精准[3];使用计划策略可以对学生正确的理解作文要求有很大帮助;使用监控策略不仅可以检查学生组建句子的过程，其中包括习惯用语、结构、语法等，还可以把学生的注意力转移到语句的语态和时态上，认清句子中搭配的合理性与统一性。

词汇元认知练习。要使用恰当、准确的词汇，首先需要正确而清晰地理解词汇的含义，同时需要靠积累大量的英语词汇作为对比和备用的基础。（1）对文章中学生拼写错误的词汇进行勾画，让学生进行自我修改。（2）从已学过的词汇中扩展出相关联的、直接的、新的词汇。（3）从学生熟悉的课文内容中抽取相关段落、语句，采用完形填空的方法对学生进行语法练习。（4）向学生提供一些从作文内容延伸出的相关词汇让学生自行联系造句。（5）针对特殊词汇，教师要注重对学生进行语法与拼写训练。

4.3引导学生互相分享交流

积极运用并正确理解元认知策略在与人交流中产生的重要作用。通过阅读培训练习，学生把从中体会到的情境及取得的进步，与教师或同学分享交流，积极传递有益营养的学习信息。学生也可以把其中遇到的疑惑及困难向其他学生或者教师提出，互相建议和帮助。

5.结语

高中英语写作教学及陪训的结果，是由学生所选择的学习策略决定的。元认知策略不仅具备超强的认知性能，而且具备对认知工作清晰有序的管理能力，因此能大大提高高中英语写作教学质量与水平。

参考文献：

[1]李小红.元认知策略在高二英语词汇教学中的应用研究[D].东北师范大学，2012，10（05）：199-200.

[2]龚明兰.元认知策略在高中英语词汇教学中的运用[D].华中师范大学，2011，02（29）：300-301.

[3]李青.高中英语词汇教学的元认知策略研究[D].山东师范大学，2013，17（22）：456-457.