关于人教版《高中物理选修3—2》教科书的九点商榷

张香保　黄晓标

摘 要：教科书是开展课堂教学的主要依据。高中物理新课程标准实施已经长达十年之久，但高中物理教科书内容和编排方面仍然存在不少值得探讨的问题。本文就人教社《高中物理选修3—2》教科书中存在的问题作一阐述并提出修改建议。

关键词：教科书；选修3-2；修改建议

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）12（S）-0041-2

由人民教育出版社、课程教材研究所和物理课程教材研究开发中心共同编著的普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3-2），自2004年12月出版使用至今已经长达快10年了。该教科书虽经过了多次改版和修订，仍然存在多处明显的瑕疵甚至错误，值得商榷澄清修正。下面以人教社《高中物理选修3—2》教科书（2010年4月第3版 2013年5月第4次印刷）为例，分述如下。

1 数据没有及时更新

教科书P1中“三峡电厂共安装26台巨型发电机，总装机容量1820万千瓦时。”以上两个数据是1994年三峡开始动工建设计划，但是，时隔十年，自2004年12月再次对三峡工程地下电站主体工程进行了公开招标，地下电站重新安装6台70万千瓦的发电机组，于2012年7月建成投产，三峡工程的总装机由原来设计的26台增加到32台，三峡电站总装机容量由1820万千瓦时增加到2250万千瓦。教科书虽然每年都进行了挖改，但对该数据没有及时刷新。

2 导语与正文脱节

教科书P1中最后一段为了引发学生的学习兴趣，让学生明确将要学习的内容，连续提了三个问题“电厂里巨大的发电机怎么会发出电来？电网中的电1压为什么有的高，有点低？怎样改变电压的高低？”接着又指出“这些都是这一章我们要学习的内容。”事实上，“电磁感应”这一章主要围绕着电磁感应产生条件、感应电流的方向、感应电动势大小及电磁感应的应用来展开的，而教材中所提的三个问题主要是下一章才学习的内容，自然使不少学生学完电磁感应这一章后仍然对以上三个问题“丈二和尚摸不着头脑”。

3 电路图与实物图不对应

教科书P7第二段“分析图4.2-1的实验，它可以简化为图4.2-6的示意图”。教材的意思是将形象的实物图抽象为电路图，电路原理图虽然没有错，但电路图中的电流表和直导线AB的位置跟实物图中的位置正好相反，致使两图中同一导线向不同方向运动，人为地给学生在实物图和电路图相互对应的理解造成不必要的麻烦。建议将P7图4.2-6中的电流表和直导线位置互换。

4 右手定则与安培定则混用

教科书P19第五段“……因此实际问题中我们常要由磁场的方向和强弱变化的情况来判断感生电场的方向，或者相反。这时就要根据楞次定律用右手定则来确定它们之间的关系。”解决这类问题应由磁场方向和强弱变化情况根据楞次定律确定感生电流的磁场方向，再根据感生电流的磁场方向由右手螺旋定则判定感生电场（或感应电流）的方向。或者由感生电场的方向根据右手螺旋定则确定感生磁场的方向，再由感生电场的方向根据楞次定律确定原磁场的方向和磁场变化情况。教科书中的“右手定则”明显是错误的，应该将其修改为“右手螺旋定则”或“安培定则”，右手定则只能用来判断导线切割磁感线产生的动生电动势或动生电流方向。左手定则、右手定则和右手螺旋定则（安培定则）本身就是学生容易搞混的，教科书错将右手螺旋定则（或安培定则）与右手定则混为一谈了，这容易对学生产生误导。

5 物理概念表述欠规范

教科书P20“思考与讨论”一栏中“如图4.5-3，导体棒CD在均匀磁场中运动”中的“均匀磁场”应改为“匀强磁场”。 教材编写语言必须通俗易懂，这一基本思想是正确的。但通俗的同时必须准确，即使编写科普文章，这也是必须遵守的原则，更何况这是供全国中学生使用的中学物理教材！实际上，虽然“均匀磁场”与“匀强磁场”含义相同，但教科书前一章就对“均匀磁场”进行了分析和定义，甚或在学习“电场”一章时就对类似 “匀强磁场”的匀强电场就已经作了定义。

6 电动势与电压符号错误

教科书P36图5.2—3两个表达式和同一页正文中的四个交流电压瞬时表达式中的Em应修改为Um，这是由于Em和Um分别代表交流电电动势和电压的峰值，两个物理量具有不同的含义。

7 交流电有效值符号不分

教科书P37图5.3—1和P38图5.3—2中的交流电小写字母u应该修改为大写E，用来代表交流电电动势的有效值。或者将左右两电路中的代表电源的物理量都用电压的有效值U来表示。教科书中将有效值和瞬时值、电动势和电压交叉使用，显然违背了规范性原则了。

8 通电螺线管绕法存在问题

教科书P61图6.2-11乙电磁继电器中通电螺旋管绕线都从螺旋管底部的右侧出来，要么是双线绕法，要么绕法存在明显问题，建议重新画图。

9 继电器符号易生歧义

教科书P63图6.3-2中继电器线圈J和它的常开触点Ja符号表示欠规范。常用的继电器是一体化的，而且只能用一个符号表示，图中将继电器线圈和触点分开图示容易误导学生认为是两个元件。建议用虚线将继电器的线圈和触点框起来，并用单一的符号J来表示。

作为全国通用教科书，对学生具有引领和示范作用，当然应该科学严谨、措辞规范。为了维护教科书的权威性和严肃性，建议在重版印刷时尽量减少此类瑕疵。

参考文献：

[1]普通高中物理课程标准实验教科书《物理》选修3-2[M].人民教育出版社，2013.

（栏目编辑 罗琬华）