加涅教学设计理念在“加速度”教学设计中的应用

丁宝庆

摘 要：进行教学设计是教师在备课环节中最重要的部分。如何进行设计才能够达成有效教学呢？这就需要依据学生学习过程的性质，以及学习新知识的过程中的需要进行教学事件的安排。本文依据信息加工理论和加涅九大教学事件教学模式，以及学生学习过程中不同阶段的需要，对人教版高中物理必修一的“加速度”这一概念进行了第一课时的教学设计，并依据不同阶段对为何这样设计进行了说明。

关键词：九大教学事件；加速度；教学设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）12（S）-0019-3

加速度是力学中的重要概念，也是高中一年级物理课程中的难点。在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度的概念带来困难。那么，如何进行教学设计，在课堂中安排哪些教学事件，即在开展教学时应该先做什么，后做什么才能帮助学生更好的理解加速度这一抽象概念呢？

1 加涅教学设计相关理论

加涅信息加工理论认为，在进行教学设计的过程中，一定要遵循学生在知识学习过程中的规律。知识的学习可分为三个阶段：识记阶段（理解吸收新知识）——保持阶段（新知识与原有相关知识建立联系）——应用阶段（提取和应用新知识）。在识记阶段有不能理解的地方，就不容易吸收新的知识。而保持阶段如果新旧知识之间容易发生混淆，说明联系建立的不好，需要教师在巩固阶段加以区分和强化。应用阶段则是学生在不同的学习情境中，可以提取出所学知识来解决问题。这个过程需要对所学的知识进行迁移。

知识的习得也是具有条件的。首先，需要学习的新知识必须要有意义，如果没有意义必然会导致机械记忆。所以，对于一些没有意义的陈述性知识可以人为的赋予意义来帮助学生学习，比如，创设某种故事情境。其次，已有知识要有可利用性，如果原有知识不可用或者本身不牢固，就无法与新知识建立联系，必然导致机械记忆。这时，就需要学习背景知识或者进行相关原有知识的复习。再者，已有相关知识要有可辨别性，如果新旧知识之间辨别性差，容易导致新知识的保持困难，以及在应用新知识时的提取困难。这时就需要教师通过比较和强化来帮助学生学习。

依据前面的分析，我们应该明确，教学设计要依据学生内部学习过程的性质来思考外部的教学事件的安排。加涅提出了与学习过程相对应的九大教学事件教学过程模式，如表1所示，帮助老师进行教学事件安排，使教学过程与学生的学习过程达成一致。

2 “加速度”的教学设计

根据加涅九大教学事件教学模式，对高中物理必修一中的《速度变化快慢的描述——加速度》这一课题进行教学设计。

2.1 引入阶段

要考虑以下三个问题：①如何引发学生的学习兴趣，引起学生注意？②如何引发学生的学习动机？③需要激活哪些知识和经验？

所以，教学设计的过程就是在教学事件的安排和学生学习的过程进行匹配的过程，通过读知识内容、性质的分析，对学生的学习过程和实际情况的分析。合理的安排九大教学事件，可以完成一份优质的、符合实际教学需要的教学设计。

加涅特别指出，以上九大教学事件展开的顺序是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但并非不可改变的，也并不意味着每一堂课都需要提供全部的教学事件。比如，学习目标显而易见，就不需要老师非得例行公事一样的陈述一遍。根据具体教学的需要，老师们可以对照这九大教学事件并思考：在该学习阶段，针对这一学习任务，思考需要向学生提供什么样的外部支持。

参考文献：

[1]人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修一[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]戴尔H申克，著，何一希，等，译.学习理论[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[3]盛群力.“为学习设计教学”——加涅教学设计观述评[J].外国教育资料，1993，（1）：15.

[4]何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程教材教法，2010，（5）：20.

[5]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].中国教育学刊，2008，（11）：40.

（栏目编辑 刘 荣）

摘 要：进行教学设计是教师在备课环节中最重要的部分。如何进行设计才能够达成有效教学呢？这就需要依据学生学习过程的性质，以及学习新知识的过程中的需要进行教学事件的安排。本文依据信息加工理论和加涅九大教学事件教学模式，以及学生学习过程中不同阶段的需要，对人教版高中物理必修一的“加速度”这一概念进行了第一课时的教学设计，并依据不同阶段对为何这样设计进行了说明。

关键词：九大教学事件；加速度；教学设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）12（S）-0019-3

加速度是力学中的重要概念，也是高中一年级物理课程中的难点。在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度的概念带来困难。那么，如何进行教学设计，在课堂中安排哪些教学事件，即在开展教学时应该先做什么，后做什么才能帮助学生更好的理解加速度这一抽象概念呢？

1 加涅教学设计相关理论

加涅信息加工理论认为，在进行教学设计的过程中，一定要遵循学生在知识学习过程中的规律。知识的学习可分为三个阶段：识记阶段（理解吸收新知识）——保持阶段（新知识与原有相关知识建立联系）——应用阶段（提取和应用新知识）。在识记阶段有不能理解的地方，就不容易吸收新的知识。而保持阶段如果新旧知识之间容易发生混淆，说明联系建立的不好，需要教师在巩固阶段加以区分和强化。应用阶段则是学生在不同的学习情境中，可以提取出所学知识来解决问题。这个过程需要对所学的知识进行迁移。

知识的习得也是具有条件的。首先，需要学习的新知识必须要有意义，如果没有意义必然会导致机械记忆。所以，对于一些没有意义的陈述性知识可以人为的赋予意义来帮助学生学习，比如，创设某种故事情境。其次，已有知识要有可利用性，如果原有知识不可用或者本身不牢固，就无法与新知识建立联系，必然导致机械记忆。这时，就需要学习背景知识或者进行相关原有知识的复习。再者，已有相关知识要有可辨别性，如果新旧知识之间辨别性差，容易导致新知识的保持困难，以及在应用新知识时的提取困难。这时就需要教师通过比较和强化来帮助学生学习。

依据前面的分析，我们应该明确，教学设计要依据学生内部学习过程的性质来思考外部的教学事件的安排。加涅提出了与学习过程相对应的九大教学事件教学过程模式，如表1所示，帮助老师进行教学事件安排，使教学过程与学生的学习过程达成一致。

2 “加速度”的教学设计

根据加涅九大教学事件教学模式，对高中物理必修一中的《速度变化快慢的描述——加速度》这一课题进行教学设计。

2.1 引入阶段

要考虑以下三个问题：①如何引发学生的学习兴趣，引起学生注意？②如何引发学生的学习动机？③需要激活哪些知识和经验？

所以，教学设计的过程就是在教学事件的安排和学生学习的过程进行匹配的过程，通过读知识内容、性质的分析，对学生的学习过程和实际情况的分析。合理的安排九大教学事件，可以完成一份优质的、符合实际教学需要的教学设计。

加涅特别指出，以上九大教学事件展开的顺序是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但并非不可改变的，也并不意味着每一堂课都需要提供全部的教学事件。比如，学习目标显而易见，就不需要老师非得例行公事一样的陈述一遍。根据具体教学的需要，老师们可以对照这九大教学事件并思考：在该学习阶段，针对这一学习任务，思考需要向学生提供什么样的外部支持。

参考文献：

[1]人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修一[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]戴尔H申克，著，何一希，等，译.学习理论[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[3]盛群力.“为学习设计教学”——加涅教学设计观述评[J].外国教育资料，1993，（1）：15.

[4]何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程教材教法，2010，（5）：20.

[5]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].中国教育学刊，2008，（11）：40.

（栏目编辑 刘 荣）

摘 要：进行教学设计是教师在备课环节中最重要的部分。如何进行设计才能够达成有效教学呢？这就需要依据学生学习过程的性质，以及学习新知识的过程中的需要进行教学事件的安排。本文依据信息加工理论和加涅九大教学事件教学模式，以及学生学习过程中不同阶段的需要，对人教版高中物理必修一的“加速度”这一概念进行了第一课时的教学设计，并依据不同阶段对为何这样设计进行了说明。

关键词：九大教学事件；加速度；教学设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）12（S）-0019-3

加速度是力学中的重要概念，也是高中一年级物理课程中的难点。在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度的概念带来困难。那么，如何进行教学设计，在课堂中安排哪些教学事件，即在开展教学时应该先做什么，后做什么才能帮助学生更好的理解加速度这一抽象概念呢？

1 加涅教学设计相关理论

加涅信息加工理论认为，在进行教学设计的过程中，一定要遵循学生在知识学习过程中的规律。知识的学习可分为三个阶段：识记阶段（理解吸收新知识）——保持阶段（新知识与原有相关知识建立联系）——应用阶段（提取和应用新知识）。在识记阶段有不能理解的地方，就不容易吸收新的知识。而保持阶段如果新旧知识之间容易发生混淆，说明联系建立的不好，需要教师在巩固阶段加以区分和强化。应用阶段则是学生在不同的学习情境中，可以提取出所学知识来解决问题。这个过程需要对所学的知识进行迁移。

知识的习得也是具有条件的。首先，需要学习的新知识必须要有意义，如果没有意义必然会导致机械记忆。所以，对于一些没有意义的陈述性知识可以人为的赋予意义来帮助学生学习，比如，创设某种故事情境。其次，已有知识要有可利用性，如果原有知识不可用或者本身不牢固，就无法与新知识建立联系，必然导致机械记忆。这时，就需要学习背景知识或者进行相关原有知识的复习。再者，已有相关知识要有可辨别性，如果新旧知识之间辨别性差，容易导致新知识的保持困难，以及在应用新知识时的提取困难。这时就需要教师通过比较和强化来帮助学生学习。

依据前面的分析，我们应该明确，教学设计要依据学生内部学习过程的性质来思考外部的教学事件的安排。加涅提出了与学习过程相对应的九大教学事件教学过程模式，如表1所示，帮助老师进行教学事件安排，使教学过程与学生的学习过程达成一致。

2 “加速度”的教学设计

根据加涅九大教学事件教学模式，对高中物理必修一中的《速度变化快慢的描述——加速度》这一课题进行教学设计。

2.1 引入阶段

要考虑以下三个问题：①如何引发学生的学习兴趣，引起学生注意？②如何引发学生的学习动机？③需要激活哪些知识和经验？

所以，教学设计的过程就是在教学事件的安排和学生学习的过程进行匹配的过程，通过读知识内容、性质的分析，对学生的学习过程和实际情况的分析。合理的安排九大教学事件，可以完成一份优质的、符合实际教学需要的教学设计。

加涅特别指出，以上九大教学事件展开的顺序是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但并非不可改变的，也并不意味着每一堂课都需要提供全部的教学事件。比如，学习目标显而易见，就不需要老师非得例行公事一样的陈述一遍。根据具体教学的需要，老师们可以对照这九大教学事件并思考：在该学习阶段，针对这一学习任务，思考需要向学生提供什么样的外部支持。

参考文献：

[1]人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修一[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]戴尔H申克，著，何一希，等，译.学习理论[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[3]盛群力.“为学习设计教学”——加涅教学设计观述评[J].外国教育资料，1993，（1）：15.

[4]何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程教材教法，2010，（5）：20.

[5]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].中国教育学刊，2008，（11）：40.

（栏目编辑 刘 荣）