西藏高职院校应用写作教学现状分析与对策

李艳菊

【摘要】本文就西藏高职院校应用写作教学面临的难题，针对课程教与学的现状，分析了目前存在的问题及原因，阐述了转变教学模式、完善实训教学、注重过程性考核等项目化教学改革思路。

【关键词】西藏高职院校 应用写作 教学现状 对策分析

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0046-02

当今信息社会，应用写作能力成为现代人必备的一种生存技能，也是高职院校应着力培养的学生能力之一。在西藏高职院校应用写作教学效果不明显，学生应用写作能力水平低，已是不容忽视的事实。为了摸清西藏高职院校应用写作教学现状以及存在的问题，以便进一步推动课程教学改革，课题组在西藏自治区唯一一所高职院校即西藏职业技术学院展开了问卷调查。按照普遍调查方法，针对学院讲授应用写作课程的教师发放问卷17份，回收有效问卷17份；按照抽样调查方法，针对学院开设应用写作课程的6个系19个专业25个班级的大一学生发放问卷250份，回收有效问卷242份。

一、应用写作教学现状与问题分析

（一）教师工作任务重，投入教学精力受限，教学成就感低

应用写作课程现有17名主讲教师，教龄在10年以上的13名，占76.5%，有一定的教学资历，积累了丰富的教学经验。但是，绝大部分教师坦言教学效果不理想，学生写作能力提升不明显，教学成就感难以获取，导致占58.8%的教师对教学兴趣不浓，偶尔感受得到教学的乐趣。

究其原因，一是学生因素，学院生源多为高考成绩不理想才迈进高职院校的，还有部分中等职业学校，学生基本为藏族，母语为藏语，汉语基础相对较差，学习能力弱。很多学生存在语顺不通、错字连篇、逻辑混乱等问题，就算“照葫芦画瓢”也写不出规范的应用文，教师普遍表示无奈，工作成就感和职业满足感低。二是教师工作任务重，17名主讲教师中，有4名教师是专职任课教师，其他13名为教学、行政双肩挑教师。由于学院工作需要，绝大部分应用写作教师被安排在党政办公室、人事处、招生就业处等6个行政职能部门岗位担任不同工作，行政任务繁重，教学精力投入相对减少，教学效率受到影响。

（二）教师知识更新迟缓，教学理念滞后，改革力度不足

调查显示，教师在教学中相对注重教与学的关系，考虑学情实际和学生特点，但在适应高职项目化课程教学改革需要，将教学改革理念转化为教学实践上还存在一定差距。项目化教学法是近年我国高职教育教学的新探索，主要是以项目为载体，以任务为驱动，将理论与实践有机地结合，使学生在自主完成工作任务的过程中掌握知识和写作技能。数据显示，这种方法还没有被大多数教师接受并实践，17名中应用写作教师中有16名教师以讲授法为主，案例教学、情境教学为辅，有1名教师使用项目化教学法。在传统教学中主要以教师为主体，学生处于被动配合的学习地位，课堂上会出现教师按部就班完成教学任务、学生学习精力不集中等现象。

关于教师对教材内容以及教学重难点的把握程度调查显示，有35.3%的教师能够全面准确把握；58.8%的教师能够基本把握；5.9%的教师无法准确把握。这意味着大部分教师对教学内容的选择和设计上不能完全做到运筹帷幄、决胜教学，需要花费较多时间去研究分析教材。然而，在备课时较多的考虑如何通过多种途径搜集教学素材、制作教学课件以及寻求合理的教学方法手段，对教学整体设计考虑较少。在项目化教学中，整体设计则是教学准备的重要一项，起着统筹规划、引领指导的作用。授课结束后的教学反思环节，有17.6%的教师会撰写教学笔记，进一步完善教学设计；58.9%的教师偶尔会征求学生意见建议；23.5%的教师没有进行教学反思，在其他班级继续按照同样的教学方式实施教学。

在教学研究调查中显示，有58.9%的教师有时会关注高职教育动态，70.6%的教师有时会关注应用写作课程研究动态。在近年来高职教育改革教学实践中，29.4%的教师改变了教学模式，58.8%的教师只是略有改变，个别教师没有任何改变。数据说明，应用写作教师比较关注高职教育和课程研究动态，但将教育研究成果转化运用为课程教学实践中还存在一定差距，步伐依然缓慢。

上述问题，主要是由于应用写作教师中普遍存在工作繁重、压力大的问题，学习专业知识的自主时间少，校内教研交流活动少，校外培训机会少，教学观念相对落后，教学反思不到位，教学方法和手段跟不上现代职业教育教学要求，依然延续老经验、老办法，按照传统教学方式开展教学。在教学效果评价中，教师普遍认为学生学习效果不明显、写作能力水平提升不显著，教学收获甚微，有的教师坦言在渐渐失去教学斗志和前进的主动性。

（三）所学专业与教学存在一定差距

应用写作教学没有科班出身的教师，主讲教师所学专业多为汉语言文学专业，在教师之前的本科院校学习经历中，应用写作多为选修课，绝大部分教师没有系统学习过本课程，且对经济、法律等专业写作知识了解甚少。因此，毕业后直接踏上教学岗位时，知识储备不足，缺乏应用写作实践经验，多是处于边学习边授课的状态，在后续的长期教学工作中存在专业知识获取不足、理论与实践教学脱节、教学改进不够等问题，影响了教学效果。

（四）学生对课程认识不清，学习主动性差

在学生调查中，除个别系未开设应用写作课程外，共计调查了6个系的242名学生，其中男生占35.5%，女生占64.5%。有34.7%的学生学习应用写作是源于个人的兴趣爱好，22.3%的学生选择取决于教师的教学态度如何，29.8%的学生选择学习本课程是否对自己有意义，还有13.2%的学生认为考核方式不合理，学不学都是一个样，对学习兴趣不浓。谈及个人原因，有61.2%的学生认为主要原因在于个人知识能力不高，学习应用写作相对困难。学生普遍学习基础相对薄弱，同时也体现出学生克服困难的信心不足、自信不够。

还有部分学生认为进入职业院校是为学习一门技能而来，应用写作作为公共基础课，往往被学生漠视，在往年的教学实践中，甚至有个别学生认为这些“没用”的公共基础课程在浪费他们的时间，从而产生对教师授课抵触情绪。长期以来，应用写作课程教学效率低下，学生不愿意学，课程逐渐处于边缘化的尴尬状态，所以近年来在个别系不再开设该课程。

（五）教材结构体系偏重理论教学，职业教育特色不鲜明

教材结构体系与传统本科教材类似，偏重理论教学。高职教学内容不同于传统的本科教学，教材内容与写作实践脱节，不能适应西藏地区、行业发展及市场需求。教材形式单调、缺乏趣味性，与高职学生学习能力实际不符。

教材内容滞后，职业教育特色不鲜明。教材编撰强调知识系统性，偏重理论性，自成一体，与专业所需不能有效衔接，缺乏配套的实训教材，学生实践技能针对性不强，写作能力提升不明显，无法体现高职人才培养特色。

二、教学建议与对策

现代著名语文教育家叶圣陶老先生曾告诫青年学生：“工作和学习中经常需要写作， 所以写作是每个人非学不可的， 而且是非学好不可的。大学毕业生不一定会写小说诗歌， 但是一定要会写工作和生活中实用的文章， 而且非写得既通顺又扎实不可。”面对西藏高职院校应用写作教学问题，结合师生诉求，就如何提升教学效果、提高学生写作能力方面，主要有以下几方面建议。

（一）更新观念，重视应用写作教学。学院、教师和学生应正确认识到应用写作在我们生活、学习、工作中的现实意义，确立该课程在人才培养工作中的重要地位。在学院教学改革工作中，重新定位教师和学生角色，调整教学策略，加强实训教学，推进项目化教学改革，逐步打破课程被边缘化的尴尬状态，促进形成“教师愿意教、学生乐意学” 的教学局面。

（二）优化管理，加强师资队伍建设。各岗位设置应着眼全局，统筹规划，考虑教学实际，动态调整，处理好教师队伍现状与长远发展的关系，保证课程建设、教学与科研需要。在教师培养培训方面，一方面教师应以教学为本职，加强自身学习，积极探索实践；另一方面加强应用写作教师培训力度，鼓励教科研创新，促进成果转化运用。同时，还应引进优秀人才，充实师资队伍。

（三）注重实践，加强教师自身写作能力培养。教师应联系学院教学改革实际，注重理论联系实际，服务专业教学，作为学习者的学生需要勤于写作，作为施教者的教师更要立足实践，利用在行政岗位兼职的工作机会，积极参与各种写作实践，锻炼写作功底，提升应用写作水平，为教学积累经验，促进教学水平的提升。

（四）转变模式，提升学生学习意愿与主动性。改革传统的教学模式，开展项目化教学实践，结合学院校园文体活动、勤工俭学岗位需求以及社会实践等实际工作，设计符合学生特点、专业需求的仿真或全真实训项目，以项目为载体，任务为驱动，学生为主体，参与写作相关任务的具体实施与评价，教师则作为指导者或组织者身份，使学生主动学习，在完成项目任务过程体验到学习的乐趣和成就感。

（五）精选教材，尝试校本教材开发与使用。高职应用写作教材品种众多，不少项目化教材设计上只是对传统教材简单的包装，但实质依然是按照传统教材以理论为主的编撰方法，实训内容并无增加。在教材选用时，根据高职教育特点及应用写作课程发展动态，选择适合高职院校的有特色的优秀教材，符合新规范、新标准，实训内容针对性强，项目设计特色鲜明，能与写作实践紧密联系。此外，可尝试根据西藏特点、学生实际，开发符合西藏一线岗位技能要求的校本教材，在教学实践中不断更新补充。

（六）强调过程，健全课程教学评价体系。应用写作能力不是一蹴而就，需要缓慢的训练提升过程，所以在教学评价方面，应建立符合教学规律的评价体系，注重学生学习过程性考核。根据教学目标，合理设计考核标准，抓好过程性评价的具体实施，可涉及学习态度、课堂发言、合作学习、项目任务完成情况考核、课下作业等多项内容，实现学生学习过程和结果的有效监控。

参考文献：

[1]鲍洁.中国高等职业教育课程改革状况研究[M].北京：中国铁道出版社，2012.

[2]罗传清.国外写作教育现状对我国高校应用写作教学的启示[J].课程教育研究，2012（7）.

【课题项目】本文系2013年西藏自治区高等学校教学改革研究项目“高职应用写作项目化教学研究”的阶段性研究成果，项目编号2013ZJJG41。