《韩国语视听说》课程教学现状及授课方案探索

王锐

摘 要：韩国语视听说是韩国语专业本科教学中以培养学习者听说能力为目的的一门专业必修课，本文从以往教学过程中存在的问题出发，提出了相关的教学建议。

关键词：《韩国语视听说》课程；教学现状；授课方案

《韩国语视听说》课程是以《综合韩语》、《韩国语听力》和《韩国语口语》课程为基础课程所开设的一门课程，是融视、听、说于一体进行教学的语言实践课。基于多媒体技术的视听说课程，能充分利用多媒体优势，为学生提供图文并茂、声像俱全的全方位交互式语言环境，能将语言学习及运用有效地结合起来。但是在教学实践中暴露出了一些值得探讨的问题，这些问题影响了教学朝着理想的方向发展。本文本着发现问题，解决问题的原则，从分析当前视听说课程的教学现状入手，指出其中的问题，并试图探索解决这些问题的有效途径。

1 视听说课程教学现状

当前，高校都设有语音授课教室，硬件条件基本满足教学要求，但是在教材选用、教学方法及教学模式等方面还存在一些问题。

翻看国内许多出版社出版的韩国语视听说教材，不难发现供教师可选用的"视听"教材寥寥无几，而冒充"视听"教材的"听力"教材却比比皆是，虽然教材内附光盘资料，可往往是音频资料而非视频资料，这就使得视听说教学一直延续着单一的教学模式，即"听资料-做题-对答案-再听资料"的四部曲，这往往是由于教材的不完善所造成的。另一方面，当前的视听说课堂，在教学中过多的关注"听"，而忽略"说"也是一个普遍存在的问题。很多教师错误地认为"说"的部分就应该交给"会话课"负责，单方面强调听力，"听资料-做题-对答案-再听资料"的四部曲教学模式贯穿课堂始终，使得教学气氛沉闷，教学模式单一，造成学生精力不集中，不利于调动学生积极性，使学生失去学习兴趣。另外，有些教师为了改善这种单调枯燥的教学模式，往往会在课程中引入韩国电影、电视剧、娱乐节目等学生感兴趣的内容来弥补"视"的缺失，但是实际上，很可能因为学生听力水平有限，或所选内容语速过快、不适用于低年级学生等原因，学生的听懂率并不高，所以学生们的注意力都集中在画面情节中，更加忽视"听"和"说"，视听说课程变成了"电影欣赏"课，使得视听说课程失去了其开设的真正意义。

2 以《初级韩国语视听说》教材为例的授课方案

我院《韩国语视听说》课程安排在大二、大三两个学年，每周4学时，每学期64学时，选用的教材为黑龙江朝鲜民族出版社出版、卢星华主编的《韩国语视听说》系列教材。下面以大二下学期的一次课堂教学为例，简述一下授课方案。课文选择《初级韩国语视听说（下）》TV动画第一课，视频长度3分钟左右，分成3段。

步骤1（8分钟）：首先播放一遍视频，在播放视频之前让学生边看边注意听课文中自己能听懂的单词或简单语句，然后进行提问。可以通过这样的方式了解学生对材料的理解情况，也可以了解不同层次学生的理解情况的差异，通过提问效果掌握班级的整体学习状况。在这一步骤中要求学生说出单词，为学生提供"说"的机会，教师也可以利用这个环节再进行纠音正音，另外也可以增加分组比赛等小环节，看看哪个组说出的单词更多，准确率更高，从而提高学生学习的积极性。

步骤2（8分钟）：简单讲解必需词汇，这本教材的单词讲解，并非韩中意思对照，而是用韩文来解释单词，可以通过速读让学生猜中文意思，间接提高学生的阅读水平，也可以通过这一方式增加学生的词汇量。

步骤3（10分钟）：连续播放2遍，听后让2-4名学生用韩国语简单地阐述课文的大概内容，询问学生的不同意见，保留疑问，等再次听时让学生自己寻找答案。在这一步骤中再一次为学生提供"说"的机会，提高学生的课堂参与度，充分调动学生的积极性。

步骤4（24分钟）：首先让学生阅读教材提供的听后问题（一般每篇课文4-5个问题，教师可根据课文内容增加问题的数量），带着问题再听课文，分段进行，每段8分钟。教师可根据学生回答问题的情况斟酌播放的次数。要求学生在听的过程中，记录关键词语，再根据关键词组织语言口头回答问题。

步骤5（24分钟）：进行听模练习。在没有听力原文的情况下，在播放视频的时候进行断句播放，让学生对每一句话都进行听说模仿，对学生表达不准确的地方，教师要及时予以纠正和讲解。在这一过程中，既要要求学生在保证说话的质量的前提下，尽量模仿原文的语速；更要要求学生尽量模仿原文的语气语调，提高学生的情感表达能力。

步骤6（8分钟）：给出听力原文进行自我纠正。通过以上的各个步骤，学生对自己的掌握情况已十分清楚，要求学生对照课文原文再次准确地断句跟读，自我纠正步骤3、4、5中的错误。

步骤7（8分钟）：听后巩固。让学生在不看原文的情况下，教师可根据具体的课文内容，让学生说一说观看这一视频的感受，或用自己的语言进行课文内容复述，或让学生说一说和课文内容相似的自己的亲身经历，也可以让学生说一说课文里他印象最深刻和最喜欢的原句。

以上的各个教学步骤中，"视"、"听"、"说"这三个视听说课程的要素得到了充分的重视，尤其是近年来在教学中一直被忽视的"说"得到了充分的体现。只有让学生"说"才能使得每个学生都能参与到课堂中来，极大调动学生的学习兴趣和积极性，学生会很好地配合教师的教学，会有很好的互动，从而大大提高教学效果。

本文通过研究《韩国语视听说》课程中存在的普遍问题，提出了相关的教学讲授方案，之后将积极思考和实践，从课堂教学出发，不断地进行教学内容、教学方法及教学模式的改革，不断总结经验，进一步提高视听说教学的质量，让视听说教学真正担负起培养符合国际化时代的复合型外语人才的重任。

参考文献：

[1]崔香玉.高职汉语听力教学探讨[J].考试周刊，2011，06.

[2]于慧踊.国内韩国语教材现状分析[J].科教文汇，2009，11.

[3]李正实.韩国语高级视听说课教学改革之探索[J].吉林华侨外国语学院学报，2012，02.