信息技术培训对职前教师教育的启示

张梦雅

摘要：21世纪职业人士的思想与行为不同于前几个世纪的人们，部分是由于他们在工作中使用着根本不同于以往的工具。21世纪初，多媒体、网络等现代信息技术在包括教育领域的社会各领域得到推广应用，作为培养学生的一线力量，中小学教师也应认识、掌握并运用这一适应时代要求的工具，中小学教师信息技术培训的最终目标是提升教师信息素养，通过信息技术培训，职前教师可以具备计算机操作技能，并在一定教学理论指导下有效应用所学技术。因此，信息技术培训对教师知识、信念及学校文化氛围方面的转变都有所影响。

关键词：信息技术培训；职前教师；影响；转变

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0029-02

新世纪教学过程在根本上正在转变，目前大多数教育工作者和家长将教学技术视为提高教育质量的一个不可或缺的部分，作为职业发展的推动力。教师应从学习如何操作计算机到运用计算机技术改变其教学方法。要摆脱技术是一种补充性的教学工具这一想法，如其他职业领域一样，对于成功的实施结果（即，学生学习）技术是必不可少的。简单地讲，有效的教学需要有效的技术设备的运用。为了获得21世纪教与学所要求的各种技术使用方法，需要通过信息技术培训，帮助教师了解如何使用技术促进有意义的学习，确定哪种方法能使学生形成深奥的和相关的知识结构，哪种能运用到实际教学环境中。因此，信息技术培训对教师知识、信念及学校文化氛围方面的转变都有所影响。

一、影响知识的转变

人们普遍承认职前教师需要更好地理解如何使用技术促进学生学习。虽然如今的学生对于各种各样的ICT（InformationandCommunicationsTechnology）工具有充分的了解，但就如何使用这些工具促进学习，他们却知之甚少。因此，教师需要了解如何使用这些工具促进以学生为中心的教学。运用技术教学要求教师拓宽教学方法的知识面，涵盖规划、实施和评估过程等多个方面。比如，在使用技术设备作为教学工具时，教师必须清楚如何运用教学软件教授学生而制订计划，选择适当的计算机应用软件来满足课程的教学需求和学生的学习需求，以及掌握计算机硬件和软件。

在师资培训项目进行期间，职前教师需要接受新的学习定义带来的挑战，以及新的有效教学的定义。而在这一新的定义中，作为工具、程序或方法的技术将成为一个必不可少的部分。传统的学习定义主要关注的是成绩，新定义则关注的是参与、从事和知识创新。因此，职前教师需要了解如何促进其未来学生的这种学习成果，以及如何运用技术支持这些目标。此外，他们需要知道在当前正规性教学和考试的环境下如何运用技术促进教学。因此，有必要让未来的教师了解以技术为基本，以学生为中心的教学，对学生学习以及标准化测试的成绩具有的积极影响，特别是如果这个成绩继续成为衡量学生的评判尺度，具备该知识，对技术与课程整合就有了新的理解以及新的定义，这些影响着教师在课堂教学中技术运用的行为。因此，应从理论和实践两方面对职前教师进行培训。

除了计算机基础理论之外，应向教师介绍相关的教育思想、教育理论和理念，让培训者在培训中感受研究性学习，引导他们思考深层次的问题，促进他们的高级思维技能的发展，使职前教师从单一知识源向多学科信息与知识源转变；从事实型知识教学转向知识、技能与价值学习的帮助者。

职前教师的信息技术培训不仅是让培训者学会使用信息技术，更加重要的是学会设计以信息技术为支撑的教学方法，让学生能够充分利用信息技术开展学习活动，把信息技术作为学习工具。因此，可以用来帮助职前教师获得必要的知识最有力的策略包括：为他们提供观察各种教学案例和教学模式的机会，通过示范课提供感性的认识，使教师们掌握信息技术的基础知识和操作技能，具备将信息技术与教育教学进行整合，以及继续学习新知识的能力；组织头脑风暴式的主题沙龙、主题论坛等，组织任务驱动式的培训，强调培训者的主体地位，积极参与各种活动，通过一系列活动形成自己的信息化教学设计能力；在培训中应紧密结合教学实际，通过观摩各学科教学实例，使教师掌握教学设计理论，并将其运用到自己的教学设计中。

二、影响教学信念的转变

为了成功地实施教学任务，有关教师对自信心或自我效能所了解和所做的之间的差距进行了解释。最强大的效能信息源是自我精通，随后是替代性经验。这两个方面都为职前教师树立信心提供了有用的策略。

虽然期望当前的职前教师比在职教师准备的技术运用方法更详尽，但情况似乎并非如此。职前教师仍然需要机会发展能力，更好地将技术作为教学工具来运用。这种情况可以在大学课堂教学（微型教学、模拟课程）和通过学科领域经验（实习课、教学实习）得以实现。实习教师的经验越丰富，在未来课堂教学中他们越可能娴熟地使用技术促进学生学习。此外，他们还需要能够经历推动以技术为根本课程的整个过程，包括处理通常出现的技术和管理问题。这些经验将有助于实习教师克服犯错的恐惧并说明坚持的重要性。

各种各样的教学模式能够建立起对有意义的技术整合概念的知识。除此之外，观察其他成功例子能够在观察者中建立信心，他们相信“如果他/她能做到，那么我也可以”。职前教师观察到的例子越多，他们越有可能获得知识和信心，而这些是他们在其自己的课堂教学中尝试相似的技术运用方法需要具备的。

因此，实习教师需要机会仔细考虑并清楚地表达他们对关于讲一堂“好”课的想法以及讨论适应该课程教学技术的方法。实习教师同样会从观察课堂教学实践中获益，这种课堂教学实践根植在不同于他们已建立起来的信念的教学信念中，因此对可能的情况提供了新的视角。最重要的是，实习教师需要看到当这些信念用来说明由相关的ICT工具支持的教学方法时，才是成功的学习。

三、影响文化的转变

在考虑文化对职前教师的知识和信念的发展产生影响的同时，还需要考虑为他们准备的环境，及未来教学的环境。这表明在职前教师培养课程进行期间，需要考虑能给实习教师有关技术重要性的隐含信息。将技术贯穿于课程中，或是将它置于单一的、个别的课程呢？讲授教学方法的教师会使用技术教学吗？讲授教学方法的教师会展示并提倡运用技术讲授相关的课程知识吗？教学领域的经验是否包括含有技术整合的“良好教学”的例子呢？如果技术是职前教师对良好教学的理解中必不可少的一部分，则需要将技术运用于课程中。endprint

成年后人们的压力没有消失，但在工作和社会环境中的每个人压力则以规范的形式、价值观的形式和共有信念的形式重新出现。每所学校，甚至学校中的每个教师团队，都有一套引导其教学行为和教学实践的规范。这些规范解释了一切问题，从提升什么样的价值观和目标，到提出什么样的教学方法，再到可以运用什么样的教学工具和资源。当职前教师开始教学职业生涯时，他们需要意识到将面临的各种压力，并需要掌握有效的策略方法解决那些否定和破坏获得的新知识、新信心和新信念的压力。在职前教师毕业之前，教师培养者让他们参与讨论解决这些压力的各种方式。例如，教师培养者帮助职前教师策划如何获得更多的教学资源（即如何发现并记录下来这些资源）或如何建立校外职业学习网络，这可以帮助他们克服学校文化的各种障碍。另外，新手教师应考虑同学校的技术带头人建立积极的关系，致力于联合课程或共同从事课堂课程教学。除此之外，他们可以考虑联合或组建一个小型的教师社团支持创新性教学和技术成果。

在大学学习的几年间，职前教师刚开始形成他们对职业教师意义的想法。而其加入的学校的文化将最终影响其如何制定想法，在课程学习和领悟的经验中形成的将自己作为职业教师的强烈观念，会使他们成为技术教学的带头人而非追随者。另外，他们可以花时间形成并完善有效技术整合所支持的有效教学的观念。职前教师在教育课程进行期间，应该学着如何运用研究结果影响他们自己的教学实践方法，并因此成为教育研究结果最有效的使用者。最后，如果让职前教师运用行为研究作为改进教学实践的方式，他们会更容易加入到知识分子和学者的职业中，而非是技术人员。作为知识分子和学者，新手教师可能更利于改变学校文化，或最起码，不会受到非支持性文化太大的影响。

面对信息化浪潮的冲击，信息技术与课程整合成为一种必然趋势。教师必须迎接挑战，转变自身的角色定位，提升自己的观念与能力。职前教师在参加教师培训课程期间，他们经历了培养自己教学信念和教学方法，还有对职业教师看法的过程。含有技术运用的教师培养课程改进了教与学的方法。那么，有效教学的新定义对毕业生提出了新的要求：如果职前教师不能证实自己可以运用教学技术工具产生学习的成果，他们将无法毕业。这就像新警察必须了解如何搜索在线数据库，医生必须学着如何读取超声波，以及机械工必须学着如何使用计算机化的引擎诊断器，新手教师必须学着如何运用与教学相关的教学工具。也就是说，未来的职业教师需要了解如何运用技术来促进学生学习。

概括地讲，在职前教师培训课程进行中，以下的各种策略具有激发文中描述的各种关键需要的潜能：运用技术展示教学模式支持新的定义；提供实施新的教学方法和接收反馈的机会；提供仔细考虑新的教学方法的机会。此外，职前教师需要将自己视为具有改变未来教学方法潜能的知识分子和学者。最后，来自实际教学工作者的教学模式和支持，以及观察技术教学和学生的积极学习成果之间的关系，对促进职前教师的改变至关重要。

参考文献：

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