结合输入假说对“把”字句课堂教学的分析

祁晨

摘要：本文以渤海大学韩国分院为例，通过分析尖子班和普通班分别在对外汉语语法教学上重点语法点“把”字句讲解的情况、课堂上教学的方式和学生们在学习过程中出现的一些具体问题，发现了一些需要改进之处，然后结合克拉申的输入假说和实际情况总结四种实用“把”字句教学方法和技巧，目的是能让对外汉语教师们在针对大部分的韩国留学生学习“把”字句这一汉语语法现象上更好地讲授、让汉语学习者们更好、更准确地学会“把”字句，并且在日常生活中灵活的运用。

关键词：克拉申输入假说；“把”字句；课堂教学法

引言

通过在渤海大学韩国分院的实习机会，我了解到了一些汉语语法知识对于韩国学生们的难点和具体的解决方法。结合克拉申输入假说，如何在对外汉语教学课堂上进行“把”字句这一语法现象的输入在当今仍是一个难点。很多对外汉语教师在讲授这一句型的语义和使用规则方面下了很大功夫，但学习者的习得水平却不尽如人意。這主要的原因是在具体的教学方法上出现了问题，从而导致学生们的困惑和不解。

一、“把”字句教学的现状

1、总体情况

如今，对外汉语学界对于“把”字句的教学缺乏系统的讲授和相应的练习，即“中国人广泛使用的‘把字句到了外国学生那儿却变成了使用频率低、错误率高的句子，久而久之外国学生们会觉得是否使用‘把字句似乎没有那么重要，即使不用也可以进行正常的沟通和交流。相反，如果在掌握不是很熟悉的情况下使用还可能会犯一些错误。”

克拉申的输入假说将“学习”与“习得”进行区分，并且认为人们在习得的过程当中遵循一定的顺序规律，这就是所谓的自然习得顺序。他提出了“i+1”法则，即人们现有的习得水平为“i”，“1”是比现在的学习水平高出一点的能力。如果人们在习得过程当中不断的接触比现有水平难一点的知识，逐渐也会获得“i+1”的习得水平。

2、渤海大学韩国分院的情况

在渤海大学韩国分院的‘把字句汉语课堂教学实践中，对外汉语教师遇到最大的问题是学习者看起来已经了解到“把”字句的语义和使用规则，在上课过程中对于教师的举例这些韩国留学生们也可以很明白的接受和理解。而且从学习者对“把”字句教学的反馈情况来看，在《发展汉语 初级综合》这本书中的‘把字句的讲解掌握的也很好，也能够很好地理解课文内容，甚至可以利用“把”字句进行正确的对话。但是，下课以后，对外汉语学习者就可能在做书后面的练习题的时候不知道具体的答案也可能有一些疑惑，并且在课后他们也不会去继续并广泛使用了。

在想要知道并且了解这种现象产生的具体原因下，我也曾试着与一些对外汉语水平较高的初学者进行交流，比如说渤海大学韩国分院尖子班的学生们，借此来了解学生不愿意用“把”字句表达自己观点和情感的原因。他们的答案大部分是说在不能完全确定而且又怕出错的情况下，所以干脆就不用，这样就永远都不会出错。

实际上，很多汉语学习者会在课上和生活中会总结“把”字句的用法，也获得了相应的规则。他们不愿意使用“把”字句的原因有两个：一方面，学习者在交际中发现即使不使用这个这个句型也不影响话语的表达；另一方面， 如果使用“把”字句不仅“太长了”而且“太麻烦了”，在没有真正的理解到“把”字句有什么非用不可的特殊意义之前，这些对外汉语学习者还找不到一个必须使用它的理由。

二、结合克拉申输入假说

一些学者认为“把”字句是汉语特殊的句式，必定会造成汉语学习者使用的困难。也就是说，学习者在学习汉语之前没有接触过这类句式，增加了他们了解和接受“把”字句使用规则的难度。

一些学者认为“把”字句难教是由于其他原因，“除了本身限制条件多，在外语中又没有对应的形式外，还与我们教学中尚未找到一条正确的、有效的教学方法有关”。“把”字句难教难学的原因在于教师在课堂上没有给出明确的语义讲解，使学生不能很好地理解这一句式的真正含义，影响了他们使用“把”字句的积极性。教师如果在讲清使用规则的基础上，能够理清句式所代表的含义，学生就会有更大热情去使用这类句型。

《基础汉语课本》编写于是上世纪八十年代，它对于“把”字句是这样总结：

“把”字句是动词谓语句的一种。……“把”字句的语序如下：

主语—把—宾语（受处置的事物）—动词—其他成分（如何处置或处置的结果），教学实践证明，初学汉语的学习者非常喜欢这种归纳的语法公式。

研究表明，汉语的“把”字句翻译成英语有九种表达方式，只有清楚这一句式中各部分内容在语义上的联系，才能翻译成既合乎汉语含义，又符合英语表达方式的话语。也就是说，在“把”字句丰富的语义表达寻求另一语言中相对应的意义表达，当然是不容易的。由此可见，“把”字句在语义表达上的复杂性性应为教师教学和学生学习的重点所在。

由于汉语教学内容较为繁重，教师往往会压缩“把”字句的教学时间，来迎合整体教学进度。导致学习者没有充足的时间去消化和理解获得的知识，学生没有机会在各种语境中去练习“把”字句的使用规则，就会造成知识的的从而产生了错误的理解和类推。

集中进行“把”字句的教学不仅会造成学生输出机会的减少，也会造成学生对于这一句式输入机会的减少。教学缺乏系统和分层次的安排，只能使学习者略微了解句式的使用方法，不能全面的掌握这一句式所能表达的含义，也不能真正将其运用到各种语境当中。

那么在具体的课堂教学中如何讲授“把”字句才能更好的使汉语学习者灵活的掌握，这就不得不应用到克拉申的输入假说所包含的四要素了：

1、输入数量

学习者要想习得一定的知识，必须首先获得相应知识的大量输入，才能对所要学习的内容有一定的了解，词语的输入尤为重要。尤其是在讲解完“把”字句之后的动词词汇的大量输入，这样会让学习者更快、更好地理解运用并可以迅速且直观的了解“把”字句的使用情境。

2、输入质量

学习者获得的语言材料输入应该是能够被理解的。输入材料的水平应该略微高出他们现在的学习程度。这样做是为了在日常生活中能够更多的使用“把”字句。

3、输入方式

语言输入的材料基本来源于实际生活和自然条件，并对此作出一些调整

4、输入条件

语言输入的前提条件是学习者拥有较好的感情状态和学习态度。这种情况下，我通过观察在韩国分院的尖子班和普通班的“把”字句的掌握情况和教学经验来看，教师们要努力提高学生们上课的积极性和参与性，力争让每一个学生都可以融入到课堂教学活动中来。然后在教学过程中潜移默化地让同学们轻松、愉快地掌握这一语法难点。对于克拉申的输入假说我们要取其精华、去其糟粕，选择性的去运用。

三、结合教材解决问题

以《发展汉语 初级综合（Ⅱ）》这本书中的对“把”字句的讲解为例，“把”字句大致可以分为以下几种进行教学：

1、把+O+V+趋向补语，是“把”字句的一种，强调宾语被处置后的趋向。例如：

请把护照拿出来看一下。

请把椅子拿进去把。

把书包送回宿舍去，我们去打球吧。

2、把+A+V成+B。例如：

你把漢语翻译成英语。

我把肉切成了丝。

他把头发染成了红色。

3、把+O+V/VP+NM，表示通过动作行为使宾语发生变化。例如：

我把表拨快了五分钟。

他想把空调调高两度。

你能不能把时间提前半小时？

4、把+O+V（一/了）V/V一下，表示对宾语作短暂处置。例如：

你（好好儿）把桌子擦一下。

你（去修理部）把电脑修（一）修。

他把院子扫了扫

针对这些关于“把”字句的讲解，尖子班的方法是把对应的知识点告诉学生们以后让他们自己造句，如果有什么问题教师们直接改正即可；而对于普通班的初学者却需要仔细地讲授具体的原因和句型，并且最好是和“被”字一起进行这样就可以更好、更直观的区分出来，当然大量的句子是必不可少的。

结语

本文对“把”字句教学方法在对外汉语实际课堂讲授中进行了归纳总结，并且结合了克拉申的输入假说和渤海大学韩国分院大部分汉语学习者的实际情况，为针对韩国留学生学习汉语语法“把”字句的教学提供了参考与借鉴。尽管“把”字句现今依然是难点，但我相信通过对外汉语教师们的不断努力和在课堂教学方式、方法上的不断改进之后，这种情况会有所好转。

参考文献：

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