浅析教育技术专业的人才视觉素质培养

王一琢

摘要：本文针对当前教育技术专业的人才视觉素质培养所存在的不足进行了分析，并针对问题，提出了相关的建议，以进一步完善其培养策略，促进教育技术专业人才视觉素质的培养，从而提高其专业技能，使其开发出更多优秀的教育资源。

关键词：教育技术；专业人才；视觉素质；培养体系

前言：随着信息时代的发展，视觉文化时代应运而生，视觉信息已经逐渐成为了信息传播的主流，因此，对于视觉素质的培养显得至关重要。视觉素养指的是人们用眼所看的能力。视觉素质培养的主要目标是使人通过事物的能指，即对事物外显层次的观察，在看好、看懂的基础上，实现对事物更深层次的解读，即运用视觉思维，解读并运用事物的内涵。教育技术专业的人才视觉素质不仅决定了自身的专业能力，与此同时，还影响到了他人视觉素质的培养，因此，这就对教育专业人才的视觉素质培养提出了更高的要求。

一、当前教育专业的人才视觉素质培养所存在的问题

在视觉时代的发展背景下，教育技术领域面临着新的发展机遇与挑战，这就使很多高校的教育技术专业意识到了对于视觉素质培养的重要性，并相继开设了相关的课程。但是，由于其培养策略存在着的缺陷，致使专业课程开展的效果不尽人意，具体问题表现为：

（一）对视觉文化的重要性认识不足，致使课程开展的力度不足

当前，各高校由于对视觉文化的重要性认识不够充分，致使视觉素质培养相关方面的课程开设力度小，纵观当前高校关于视觉素质培养专业课程的开设状况，一些教育技术专业尚未开设相关的课程，而开设了此课程的院校，仅在本科生阶段开设了《视觉文化概念》的选修课，以及在硕士生阶段开设了《视觉文化与媒介素养》的专业课。

（二）关于视觉素质培养课程的开设缺乏合理性

当前，在本科生阶段所开设的《视觉文化概论》课程，只作为了一般性的选修课，而且设置在大四阶段，而与此相关的一些软件设计课程却开设在了大三阶段，这就致使实践先于理论，学生在不具备相关视觉技术教育的前提下，是无法真正的利用好这些软件，从而也就无法开发出优秀的教育资源。视觉素质培养课程作为教育技术人员开发教学资源的基础课程，应当将视觉素质培养放在软件应用开发之前，作为其基础。

（三）培养内容与目标偏离了视觉素质培养的要求，培养方法有待完善

在已经开设了关于视觉素质培养的高校中，其教学方法存在着不足之处，比如：在开展教学的实际过程中，普遍存在着“重理论轻实践”的问题，教师通常都会将理论知识作为教学的重点内容，从而严重忽视了对学生实际应用能力的培养。在设定教学目标与教学内容的过程中，以培养学生的视觉观察能力为核心，这就严重的偏离了视觉素质培养目标与内容的要求。由于教师对于视觉素质培养的认识不够全面，致使没有合理的根据视觉素质能力培养的层次，采取具有针对性的教学方法。

（四）师资力量过于薄弱

当前，即使部分高校已经开设了关于视觉能力培养的专业课程，但是，还是有很多教师与学生对视觉素质培养的概念缺乏正确的理解，从而根本无法深刻的理解开设这一課程对于教育技术专业学生有何意义。因此，在实际的教学过程中，由于多方面因素的制约，致使视觉素质培养相关专业的师资力量过于薄弱，缺少具有专业授课经验的教师，关于视觉素质的专业人才少之又少。

二、培养教育专业人才视觉素质的途径

（一）改善宏观层面的环境以作为视觉素质培养的支持与保障

首先，政府与高校应该加强对视觉素质培养重要性的认识，大力引进相关专业的教育人才，强化师资力量，并为学生创造良好的社会以及校园视觉文化氛围，在此基础上，制定完善的宏观机制作为强有力的保障措施[1]。其次，高校要加大对教育技术专业人才视觉素质培养的力度，在开设相关课程的过程中，要做到有针对性、有重点，并在此基础上建立完善的视觉素质培养策略与课程体系。

（二）改善微观层面的具体问题以培养教育技术专业的人才视觉素质

1、完善视觉素质培养的课程设置

教育技术专业人才培养的价值之一就在于对教育资源的开发与设计，因此，视觉素质培养对于教育技术专业至关重要。这就要求教育技术专业在课程设置的过程中，将其放在基础阶段，这就需要做到以下两点：第一，将视觉素质培养的相关专业设置在大一阶段，并开展相应的基础理论课程，如符号学的基本知识、格式塔心理学视觉法则等，然后在大二阶段开设相关软件基础课程，这样才能使学生很好的将理论与实践相结合，从而使学生具备开发教育资源的能力，与此同时，高校应将视觉素质培养的相关课程渗入到其他课程中，从而使其贯穿于教育技术专业的教育过程中，并得到全方位、多层次的开展。

2、构建完善的视觉素质培养层次

针对教育技术专业视觉素质能力体系的构成，应从以下三个层次进行视觉素质培养的教学与实践：第一，基础理论知识模式：要求教师在基础阶段以案例教学法进行理论知识的教学，使学生在了解视觉要素的基础上，明确视觉素质培养目标，从而实现“看”的内涵的意义。第二，理解模式：要求教师在学生掌握基础内容以后，将理论有机的联系实际，使学生在实践的过程中，逐渐培养学生的视觉素质，使学生能够通过对实物的“看”，领会出实物的内涵，并通过实践判断来培养学生的批判性思维的洞察能力[2]。第三，能力模式：这就要求教师要将视觉素质培养方面的相关理论知识与软件开发、设计的实践相结合，让学生初步掌握如何设计、开发教育资源，这样由浅入深、循序渐进的实践过程，能够使学生充分的运用视觉素质的专业技能，不断的开发出更多的优秀教育资源，从而发挥教育技术专业人才的价值。

总结：综上所述，要想实现视觉素质培养的目标与内容，教育技术专业需要立足于当前教学开展的实际，不断的从宏观以及微观两个层面对培养策略进行优化与完善，这样才能在提高教育技术专业人才视觉素质的基础上，促使其开发出更多且更优秀的教育资源。

参考文献：

[1]申灵灵，张舒予.教育技术专业人才媒介素养培养途径探析[J].中国电化教育，2010，12（03）：21-25.

[2]柯俊.论教育技术人员视觉文化素养的培养[J].黄山学院学报，2014，9（02）：113-115.