试论小学课堂教学的节奏美

孙晓辉

【摘要】节奏指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，人们常常以此来比喻均匀的、有规律的工作进程。课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，精当的引导和精密的整合，还必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦。

【关键词】课堂教学 节奏调整 气氛

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0243-01

为了合理调控课堂教学节奏，实现教学过程的最优化，使整个课堂教学活动给人以最大美感，应根据以下教学实际，设计和安排课堂教学节奏。

一、教学内容主次分明

文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步人胜境，领略无限风光。课堂教学也一样，课上得平板，就会令学生昏昏欲睡，上得有起有伏，有鲜明的节奏，就能引人入胜，产生好的教学效果。一堂课，一篇课文，乃至一个单元的教学，教师需要教，学生需要学的方面很多。但教师从教学目标和学生实际出发，确定重点、难点，切忌面面俱到，平均用力。重点内容，要重锤敲打，精雕细刻；一般内容，一语带过，忍痛割爱。这样，就有主有次，有说有略，自然就会形成鲜明的节奏。

二、课堂气氛张驰有序

课堂教学是教师和学生共同活动的交互式过程。作为认知主体的学生，其认知心理是一个动态立体的流程，忽视学生的心理规律，忽视学生的情感个性是不符合现代教学规律的，教师教学效果的好坏，这固然与自身的专业知识是否深厚有关，而重要的是与他在教学过程中是否十分注意研究学生的动机、兴趣、注意、想象、思维、情感、意志能力等心理品质密切相关。因此，在教学中，形成良好的课堂氛围将直接影响教学效果的好坏。我认为良好课堂气氛离不开教学节奏的张弛有序。

美国教育家海伦·凯勒说：“我们接受教育要像在农村散步一样，从容不迫，悠然自得，胸怀宽广，兼收并蓄，这样得来的知识，就好像无声的潮水把各种深刻思想无形迹地冲到了我们的心田里。”然而中国有句古话：“一张一弛，文武之道。”张与驰相互对立，又朴素依存。课堂教学中，就是要讲究“张”与“驰”的巧妙结合。如教学《记金华的两个岩洞》一课时，以游者的足迹为着眼点，分四个层次，层层推进。首先学生细读课文，明确了“泉流”是贯穿全文的线索后，教学节奏稍有松弛，教师又立即强化教学节奏，使学生大脑又进入紧张状态：“让我们随着作者游览的足迹去观赏沿途风光。”当学生品这部分内容，颇感景色美妙时，教师又进一步加强教学强度：“没途景色已如此佳妙，双龙洞、冰壶洞又该是怎样的奇观呢？”当学生思考、争论、领略双龙洞的奇观后，思绪又一次放松，教学节奏又一次舒缓，教师再一次加强教学节奏：“双龙洞景色奇特，那么冰壶洞呢？”这样一张一弛、一紧一松往前推，学生的思维也为断地得到调动，学起来兴趣甚浓。

三、教学速度安排适宜

课堂教学节奏的快与慢不能绝对化，做到该快时则快，该慢时则慢，快中有慢，慢中有快，快慢结合。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑、造成认知困境；速度过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏也使学生感到单调、乏味、没有刺激。最理想的效果就是“快加慢镜头”。“调速”的目的是要使教学节奏争取达到这样的境界：张弛相间、变而有序、稳而有序，通过这种强烈明快的节奏感，引导学生时停、时续、时急、时慢，不断激起思维的波澜。使知识更好地渗进学生的心田。实践证明，课堂教学中只有充分把握好快与慢的这个“度”，才能取得最佳的教学效果。

四、老师语调的抑扬顿挫

语调是由语音的高低、强弱、长短、轻重等各种因素构成的。上课时，老师要运用好这些因素，使自己的语言产生抑扬顿挫的效果，从而用语言粘住学生。著名特级教师于漪是这方面的杰出代表。她说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”她就是用自己那富有艺术性的语言粘住了一代又一代学生的。

总之，课堂教学活动应该体现美的创造和美的欣赏，教师应该成为教学艺术美的创造者和欣赏者。节奏与韵律是創造教学活动之艺术美的重要因素，只要我们灵活运用节奏与韵律的美学法则，课堂教学活动就一定会创造出美感、意境、神韵。