幼儿入园焦虑成因及解决策略

赵玉艳

【中图分类号】G618 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0217-02

幼儿生活经验缺乏，对自身和客观环境的认知水平有较大局限性，手脚动作能力很弱，限制了他们对外界世界的认识和探究。幼儿入园，在面对一个新集体时，他们就显得无所适从，惊慌恐惧了。其产生焦虑的原因有：

（一）对家人的思念

幼儿自出生后一直与父母家人在一起，环境宽松，处处受到关爱，与家人的沟通默契、能相互理解。而上了幼儿园，他发现突然之间一向与之息息相关的家人突然间全消失了，他看不见自己熟悉的面孔，失去了安全防线，顿觉无助，于是产生思念。

（二）对环境的陌生

幼儿的陌生感来源于：①环境。幼儿园环境不同于幼儿生活的家庭。②教师。她们的面孔是不熟悉的，和幼儿存在一定的距离感。③同伴。在集体活动中利益受到侵犯时，同伴变得敌对、无法交流。

（三）受规则的约束

幼儿园集体生活中的常规训练和需要遵守的集体规则带给幼儿约束的感受。一向自由的幼儿再也不能象在家里一样自由自在、想吃就吃、想睡就睡、想走就走、随心所欲，有的幼儿大胆的行为往往会受到老师的制止，使他产生挫败感，表现出恐惧。

（四）因不会而恐慌

幼儿入园，除了参加一些学习活动外，更多的是随老师进行一些生活活动：入厕、吃饭、睡觉、与人交往等，而这些正是幼儿尚未掌握或未完全掌握的能力和技能，因此在进行这些活动时，新生能力普遍低下，又缺乏主动学习的动力和能力，幼儿难免焦急不安。

那么，如何让孩子消除焦虑，很快适应幼儿园的生活呢？

（一）动态开放的策略

1. 活动空间开放活跃，满足幼儿好奇的需要

对环境的陌生，让幼儿产生不安全感，特别是小范围的空間会使幼儿感到压抑和恐惧，活动中，老师拓宽活动空间，创造活泼积极的氛围，以吸引幼儿的注意力，使幼儿有更多的机会接触大范围中的新奇事物，使幼儿忘记空间上带来的陌生感。

2. 游戏活动变化趣味，满足幼儿好动的需要

刚入园时组织幼儿在宽大的户外空间里自由玩耍，参与形式丰富、趣味性浓的游戏能很快转移幼儿的不良情绪。另外，可与大班相互合作，请部分哥哥姐姐来带小弟弟妹妹一起游戏，即能使大孩子体验关爱他人的成功喜悦，又缓解了小幼儿的紧张气氛。

3. 材料投放丰富多样，满足幼儿操作的欲望

教师可投放各种各样的操作材料，组织穿项链、做花、串珠、玩色等活动吸引幼儿参与活动，还可以利用木偶表演编讲符合幼儿生活实际的小故事来吸引教育幼儿，幼儿在园时间内宜以故事情节贯穿一日生活活动，用操作活动及有趣的玩具充实活动时间，避免长时间的等待和静坐。

4. 教师情感投入真切，充满理解、同情和关注

面对对环境和同伴无所适从的幼儿，教师需要及时耐心地进行安抚和理解，以使幼儿尽快摆脱消极情绪，接触心里的忧郁，缓解心中的思念，增加对老师同伴的信任和安全感，进而帮助幼儿调节良好的心态和情绪。

5. 改善活动室环境布置，增加温馨氛围

班级环境中布置一些类似于家庭的场所，挂上漂亮的窗帘，摆上柔软的小沙发，开设娃娃家，投放可爱的小坐垫，让幼儿在环境中寻求寄托。让家长从家里带幼儿平时喜欢的绒布玩具，一日活动中陪幼儿进行活动，别是睡觉的时候，绒布玩具的陪伴更为重要。

（二）稳固家长接送方式的策略

在第一次实验研究中，老师发现：面对孩子的焦虑，家长的表现也有多种，接送孩子时的做法与态度成了影响幼儿焦虑产生的又一因素。因为对家人的依恋，幼儿在入园时很容易受家长的暗示而导致情绪波动。家长表现得积极坚决，幼儿相对也适应得快，家长对幼儿消极的暗示会给幼儿带来不好的情绪体验，使焦虑持续较长时间。

家长接送方式存在以下问题：

1. 消极引导给幼儿带来不良情绪

家长的表现，幼儿可以学会如何指导自己的活动。家长的表现可能对幼儿是种鼓励，如果不注意自己的言行，就不是在鼓励和教导幼儿，而是通过暗示把一些不良的东西带给幼儿。

2. 接送人员不固定给幼儿带来不安

接送者经常更换，会使幼儿感到父母对自己的不重视，担心父母不接纳他，也是引起幼儿焦虑的原因之一。刚入园的新幼儿，家长应坚持较为稳定的接送人员，使幼儿觉得家长的守信，说到做到，巩固了对家长的信赖。

3. 缺乏坚持使幼儿产生惰性

因为对幼儿园一切的不适应，幼儿从生理上和心理上都会产生不适应，只要顺利过渡，幼儿的这些症状会马上消失。而有的家长觉得孩子出现轻微问题，便停止幼儿入园，等不适症状好了之后再去。因此送送停停，三天打鱼两天晒网，幼儿一连几个月都不会很好地适应。

我们幼儿入园过渡阶段作出明确的要求：（1）固定人员接送；（2）按时接送；（3）积极引导；（4）坚持天天来园。如果幼儿身体稍有不适，老师负责照管、看护调养。

（三）家园之间密切联系沟通的策略

坚持每天离园前，将幼儿的一日表现简练地记录在一个固定的本子上，并有针对性地对家长提出配合的要求，使家长明确幼儿园教育的方式和理念。第二天入园，家长将幼儿在家的表现以书面形式传达给老师，老师选择机会在集体中进行教育和引导，同时强化和鼓励幼儿积极表现，纠正不良行为，这样做还有利于教师把握家长的教育态度和方法。